◆摘? 要：現(xiàn)代職教體系“3+4”分段培養(yǎng)模式為高等職業(yè)學校提供了較好的上升機制和活力，為學生提供了較好的升學機遇，但中職、本科七年一貫制的整體設計不是簡單的學歷嫁接，培養(yǎng)模式的相加。該制度仍然存在較為突出的缺陷，尤其是專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的銜接問題?，F(xiàn)以“3+4”現(xiàn)代職教體系為例，詳細探討 一體化模式中課程銜接等相關問題，以期建立現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)機制。

◆關鍵詞：中職;本科;教學形式多樣化;機電一體化技術;現(xiàn)狀與策略

中高職3+4分段培養(yǎng)是江蘇省中高職教育銜接的主要模式之一。該模式下，選擇部分優(yōu)質的中職學校與高職院校進行相近或相同的專業(yè)直接對接、對學生進行分段培養(yǎng)。第一階段，學生在中職學校學習，學制3 年，其文化和相關專業(yè)技能考核合格后，可以中專畢業(yè)、就業(yè)，也可繼續(xù)升入高職院校接續(xù)專業(yè)進行第二階段的學習;第二階段， 學制4年，學生獲得規(guī)定學分，最后可獲得本科文憑。中高職3+3 分段培養(yǎng)，其目的是中職、高校有效銜接，系統(tǒng)培育既掌握專業(yè)理論知識，又具有嫻熟實踐技能的高素質技術技能型人才。因此開發(fā)和完善中高職相銜接的課程體系是主要任務。本文以機電一體化技術專業(yè)為例，對中高職3+3 分段培養(yǎng)課程一體化設計進行探索。

一、培養(yǎng)目標銜接問題

中職院校的培養(yǎng)目標主要為培養(yǎng)技能型人才，對基礎理論知識要求不高，而本科院校培養(yǎng)目標主要為具有創(chuàng)新意識的高素質、高水平應用型人才。這使得中職院校和本科院校在培養(yǎng)模式上的側重點不同。中職階段，學生對于實踐動手能力學習較多，對于事情的認識只停留在問題表面，對于理論性知識深究較淺，這也就使得很多學生知其然，而不知所以然;而本科階段的知識對于基礎知識的掌握程度要求較高， 使得學生很難聽懂大學的課程，這就造成了“3+4”項目中學生升入本科院校后很難適應本科階段的學習生活。

二、學生學習習慣差異

一個好的學習習慣對于一個人受益終身。以機電專業(yè)為例，經(jīng)過這一年的觀察以及和普通本科相同專業(yè)的學生對比發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣對學生學習的影響較為突出。“3+4”學生在學習過程中普遍自律意識淡薄，自我約束能力較差，容易受到外在因素的影響，而且感性較多。同時，學生學習過程中注意力不夠集中，且對于階段性知識不善于總結，對于知識只是接受型，卻很少能夠自主學習轉化;學生學習也缺乏自主性，自主求知欲不夠強烈，被動式學習普遍。這主要是在中職階段學校管理不夠嚴格，對于學生學習知識的重要性教育不夠，學校對于學習知識的考核不甚嚴格，導致學生對于學習的認知性較差，升入到本科階段進入到管理較為寬松的環(huán)境，學生失去了約束，更容易放縱自己，除上課以外，大部分的時間用于做學習無關的事情上。

三、機電一體化技術專業(yè)中高職銜接一體化課程體系設計

以中職學校、高職院校兩大教學平臺為基礎， 采用模塊化設置，將中高職課程體系設計為文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)基礎平臺課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)技能養(yǎng)成課程、職業(yè)拓展課程6 個模塊。機電一體化技術專業(yè)中高職銜接一體化課程體系如表1 所示。文化課程模塊主要是為提升基本素質而開設，中職階段主要為滿足中職學歷教育和為升學需要開設的基礎課程，高職階段主要是面向職業(yè)發(fā)展開設的基礎課程。業(yè)素養(yǎng)課程模塊主要是培養(yǎng)學生職業(yè)素質（包括理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、安保能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等），職業(yè)素質是學生職業(yè)生涯中必備的素質，具有可遷移性，中、高職階段職業(yè)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標基本一致。職業(yè)基礎平臺課程模塊主要是培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力，包括工程圖示能力、機構分析運用能力、電工操作基礎技能等。要注意中高職層次知識點的銜接與遞進關系，如機械制圖與CAD 技術基礎，中職階段主要側重學生識讀零件工程圖樣、繪制一般復雜零件的AUTOCAD 圖;高職階段主要是側重學生零部件裝配圖的識讀、繪制和三維設計。職業(yè)核心課程模塊主要是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，包括支撐專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程，中職階段注重學生基本技能的培養(yǎng)，側重機電設備機、電單一基礎技能;高職階段既注重基本理論知識，又注重其運用，主要是培養(yǎng)學生機電設備的機、電、液或氣等整體的綜合和運用。

四、質量監(jiān)控缺乏有效監(jiān)督

在傳統(tǒng)的“3+4”分段培養(yǎng)模式中，合作的中職、本科院校由于地域、師資、生源等問題存在“兩地分隔”“各自操作”的狀況，這使分段培養(yǎng)模式的銜接問題變成了中職畢業(yè)后的人才選拔過程。在人才培養(yǎng)模式的制定中僅局限于人才培養(yǎng)方案的修改，在人才培養(yǎng)方案的實施過程中缺乏統(tǒng)一的管理和監(jiān)督。中職、本科階段的人才培養(yǎng)在質量的監(jiān)督上和管理上因地域、師資、管理方式等問題存在著“兩套人馬”“兩地分隔”“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，這就很難做到有效的質量監(jiān)督和管理，也更難實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的一體化教育目標。針對以上課程銜接現(xiàn)狀，中職院校要加強與本科院校之間的教師交流活動，鼓勵本科院校“3+4”班級相關專業(yè)教師到中職院校進行交流學習，同時也積極歡迎中職院校教師雙向流動，增加雙師雙能型教師的比例。此外，對于社會科技前沿專業(yè)應該鼓勵教師深入到建筑企業(yè)，輪流到企業(yè)掛職鍛煉，推動教師積極參加企業(yè)科研攻關項目，參與技術改造和新技術研發(fā)，豐富實踐經(jīng)驗， 增強教師的專業(yè)技能，提升教師專業(yè)技能指導水平。

作者簡介

袁明（1989.02-），男，漢，江蘇省鹽城市，學歷本科，職稱：講師，研究方向：中職汽修專業(yè)學生德育滲透的研究。