張晗

摘要：中級階段的綜合課承擔(dān)著提高漢語語言知識技能和言語交際技能的任務(wù)，對學(xué)生來說是一個跨度較大的階段。多模態(tài)教學(xué)模式通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，以及各種模態(tài)之間的組合搭配，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性。本文通過分析多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)為原則，旨在為對外漢語中級綜合的教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);中級綜合課;對外漢語教學(xué)

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）13-0100-02

在對外漢語教學(xué)中，中級階段跨度較大，且初涉文化知識的介紹，因此教材題材廣泛，知識面廣，難點(diǎn)集中。綜合課又是集聽說讀寫為一體的課型，在教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，對外漢語中級綜合課任務(wù)重。但教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致課堂效率不佳，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求對外漢語中級綜合課教學(xué)方法要多樣化。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，出現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)話語作為一種運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言（聲音）、圖像、動作、空間等多種手段進(jìn)行交際的理論，使用度不斷提高。多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，能為實(shí)現(xiàn)有意義的對外漢語中級綜合課課堂教學(xué)提供新思路。

1 多模態(tài)的定義

本文采用張德祿（2009）對多模態(tài)的定義[1]：人類感知世界的五種信道，即視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺，與之對應(yīng)，產(chǎn)生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和味覺模態(tài)。組合使用其中的兩種或多種模態(tài)，通過語言、圖像、視頻、聲音、動作、空間位置等多種手段與符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)。

2 多模態(tài)的類型[2]

2.1 語言模態(tài)

包括教師的課堂語言和文字。教師在課堂中，音量的大小、語速的快慢，ppt字體或具體內(nèi)容的區(qū)分性，對表達(dá)意義和傳遞信息都起著很大的作用。模態(tài)組合搭配得當(dāng)，會促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，反之，不利于課堂有序進(jìn)行。

2.2 非語言模態(tài)

非語言模態(tài)有聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、身姿模態(tài)、空間模態(tài)等多種類型。聽覺模態(tài)可以具體劃分成音效、音頻等具體語言符號;視覺模態(tài)包括所有圖片、視頻等;身姿模態(tài)包括教師課堂中的動作和手勢等;空間模態(tài)包括教師的站位、課堂中同學(xué)們位置的安排、變化等。

3 多模態(tài)在對外漢語中級綜合課應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，課堂效果最優(yōu)化[3]

將語言與媒體工具等多種模態(tài)資源，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合，以達(dá)到補(bǔ)充、強(qiáng)化或擴(kuò)展話語意義的效果。

以文化知識講解為例。文化知識的增加是中級階段的一個突出特點(diǎn)。不了解文化背景，很難深入地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，也不利于交際能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講文化，學(xué)生聽，很容易顧此失彼，將綜合課上成文化知識課。多模態(tài)教學(xué)模式下，合理地借助視頻、圖像等，豐富教師的語言模態(tài)，有利于學(xué)生清晰且全面地了解目的語文化知識背景，有利于教師更加有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上能減輕綜合課教師課堂設(shè)計(jì)的難度，簡化抽象知識，提高教學(xué)效率。

3.1.2 有利于學(xué)生內(nèi)化知識體系，提高輸出、運(yùn)用知識的能力

相比單一模式的教學(xué)，多模態(tài)的綜合課教學(xué)，能使學(xué)生調(diào)動多種感官，多渠道獲取知識和信息，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化[4]。

以詞匯教學(xué)為例。中級階段以詞匯和詞語結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，這就要求教師在講解詞語時，不能離開語篇，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞語的能力。要盡量設(shè)置情境，用句子或者語境，來解釋詞語的意義和用法。通過視頻、圖像、音樂等多模態(tài)資源，相比教師口頭描述，能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的語境，有利于提高學(xué)生輸出信息的準(zhǔn)確性。此外，利用ppt等多媒體，還可以將重點(diǎn)及難點(diǎn)用不同顏色的字體標(biāo)注，對學(xué)生的視覺感官進(jìn)行刺激，也能起到加深印象的作用。

3.1.3有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師站在講臺上，給人一種威嚴(yán)感，多模態(tài)課堂利用空間模態(tài)，教師的站位是多樣的，學(xué)生的座位也是多變的，因此，在多模態(tài)下，拉近了師生之間的距離，消除學(xué)生的課堂恐懼感。從而也就激發(fā)了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。利用幻燈片、多媒體、等新媒介，在有限的課堂時間里充分利用各種模態(tài)符號資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

以語法教學(xué)中的情態(tài)補(bǔ)語為例。教師可通過圖片、視頻或音頻等，為學(xué)生展示一個清晰的語境。比如可讓學(xué)生看一小段拔河比賽的視頻，讓同學(xué)們對參賽者的情態(tài)進(jìn)行描述，比賽結(jié)束后，對獲勝一方的情態(tài)變化，再進(jìn)行描述。同學(xué)們都評價(jià)完后，告訴他們用上“得”，會引出“贏的人開心得歡呼起來”這類句子[5]。在觀看視頻中，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺感官和語言模態(tài)相結(jié)合，抽象的語法便相對容易了。

3.2 缺點(diǎn)

（1）多種模態(tài)需要配合使用。配合不好，容易喧賓奪主，適得其反。模態(tài)符號資源應(yīng)用過多，也容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂氛圍過于活躍，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容對于模態(tài)類型有特定的選擇傾向，不同的模態(tài)符號也有自己的教學(xué)應(yīng)用范疇。

（2）多模態(tài)教學(xué)雖然有一定成效，但不能解決所有的課堂問題。同時該理論在國內(nèi)的研究也尚未成熟，還需要更多的學(xué)者共同探索。

（3）多模態(tài)資源的豐富，對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平提出了更高的要求。

4 基于多模態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)建議

4.1 總體原則

4.1.1 實(shí)踐性原則

實(shí)踐原則要求精講多練。要求教師在備課時，不僅要備怎么講，更要備如何利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的多種感官作用，使學(xué)生內(nèi)化知識后，能有效輸出。

4.1.2 交際性原則

對外漢語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢語自如地進(jìn)行交際。中級階段課堂教學(xué)仍應(yīng)以操練口語交際能力為主。貫徹交際原則，應(yīng)做到課堂教學(xué)交際化，課堂交際真實(shí)化。在利用多模態(tài)教學(xué)中，應(yīng)注意篩選材料，使教學(xué)內(nèi)容符合交際需要，接近現(xiàn)實(shí)生活。刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，強(qiáng)化輸出內(nèi)容。

4.1.3 時效性原則

中級階段教學(xué)時間有限，一般為一年。因此，在安排課堂教學(xué)時要遵循時效原則。充分配合利用多模態(tài)教學(xué)中的非語言模態(tài)，如視覺模態(tài)、身姿模態(tài)、空間模態(tài)等，來輔助教學(xué)。并在重難點(diǎn)處加以特殊標(biāo)記刺激學(xué)生的視覺感官，加深記憶。

4.1.4 適配原則[6]

教師在課件制作時對于模態(tài)的選擇，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，盡量減少無關(guān)模態(tài)的使用。此外，多模態(tài)教學(xué)模式能否在課堂上達(dá)到理想的效果，也取決于教師對多模態(tài)是否靈活處理。模態(tài)過少，單純的文字、圖片視頻播放，無異于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生積極主動性不強(qiáng);模態(tài)過多，易導(dǎo)致課堂如走馬觀花，最后毫無所獲。

4.2 具體建議

4.2.1 教師應(yīng)多模態(tài)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式配合使用

教師應(yīng)掌握一般現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。

但是，需要明確，多媒體只是為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)而服務(wù)的工具，不能代替教師在課堂上必要的講解。課堂上，教師應(yīng)以語言模態(tài)為主，非語言模態(tài)為輔，且手勢、表情等非語言模態(tài)應(yīng)與多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)相適應(yīng)，加強(qiáng)不同模態(tài)之間的協(xié)同、強(qiáng)化、互補(bǔ)。

多模態(tài)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過長時間的驗(yàn)證，也有優(yōu)勢。比如更側(cè)重知識點(diǎn)的講解，授課方式靈活，板書也能對學(xué)生的起到啟示作用。所以在實(shí)際教學(xué)中，兩種模式相結(jié)合，具體情況具體分析。

4.2.2 學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，積極參與課堂

傳統(tǒng)課堂中，教師的話語在課堂上占了很大比重，學(xué)生較為被動。而在多模態(tài)課堂中，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為課堂的主體。要求學(xué)生在中級階段要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自覺主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。只有對所學(xué)的語言材料有了初步掌握，課上才能積極參與課堂，有效進(jìn)行操練，多模態(tài)教學(xué)效果才會最優(yōu)化。

4.2.3 學(xué)校應(yīng)積極提供技術(shù)資源支持

為保證多模態(tài)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)資源配置，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備;其次，學(xué)校應(yīng)盡力培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。如定期進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)等，提升教師素養(yǎng)，從而保證教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[2]孫婉婷.多模態(tài)教學(xué)模式在初級漢語綜合課的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].沈陽：沈陽大學(xué)，2019.

[3]劉晶.對外漢語綜合課教師多模態(tài)話語分析[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2019.

[4]孫夢桐.多模態(tài)下的漢語高效課堂探究與實(shí)踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2020.

[5]王燕，賈圣駒.多模態(tài)視角下中級漢語綜合課課件設(shè)計(jì)[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，37（5）：109-113.

[6]黃嘉雯.對外漢語初級讀寫課多模態(tài)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

（責(zé)編：楊梅）