李敏 黃偉

摘要：隨著IT新技術(shù)和直播平臺(tái)的大力發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播課程越來越普及，如何對(duì)其評(píng)價(jià)尚處于摸索階段。借鑒傳統(tǒng)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍然有很多不足，于是我們根據(jù)直播課的特征，對(duì)其課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);直播課;課程評(píng)價(jià);互動(dòng);參與度

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）13-0073-02

0引言

隨著IT新技術(shù)和直播平臺(tái)的大力發(fā)展，教師開展網(wǎng)絡(luò)直播課越來越多，特別是遠(yuǎn)程教育在線直播課，已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程教學(xué)的重要形式，但是，如何保證網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果呢？

網(wǎng)絡(luò)直播課和傳統(tǒng)式課堂教學(xué)相比，差異較大。近年來風(fēng)行的混合式教學(xué)由于包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，并將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課的評(píng)價(jià)具有參考意義。

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)[1]往往從線上評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)三個(gè)方面來進(jìn)行。線上評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生訪問平臺(tái)次數(shù)、視頻資源點(diǎn)擊率，學(xué)生觀看進(jìn)度、在線測(cè)試成績(jī)、發(fā)回貼次數(shù)和質(zhì)量等因素[2]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則參考傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)活動(dòng)能力、師生互動(dòng)、小組成員互動(dòng)、課堂作業(yè)完成、模塊測(cè)驗(yàn)等因素。學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)則包含了視頻、課件、實(shí)訓(xùn)資源等因素。

1網(wǎng)絡(luò)直播課的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)直播課由于沒有線下課堂環(huán)節(jié)，和傳統(tǒng)的混合式教學(xué)存在一些的差異，但是從其流程上來分析（如圖1所示），我們發(fā)現(xiàn)它仍然具備課前學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以歸納為一種具有網(wǎng)絡(luò)直播特征的特殊模式的混合式教學(xué)。

我們參考傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，以《網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)》課程為例，在我校構(gòu)建并初步實(shí)施了一種適用于實(shí)踐性較強(qiáng)課程教學(xué)的“課前學(xué)習(xí)-直播教學(xué)-課后拓展提升”三位一體的混合式教學(xué)模式。

在這種教學(xué)模式中，項(xiàng)目組以我校的“智慧課堂”進(jìn)行課前學(xué)習(xí)支撐，將課前理論知識(shí)通過“智慧課堂”的課前資料閱讀、課前討論、課前作業(yè)等方式實(shí)施;直播教學(xué)則利用“騰訊課堂”，在直播課堂上為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、答疑解惑、分析案例。課后作業(yè)、輔導(dǎo)仍然放在“智慧課堂”平臺(tái)上，而實(shí)踐性內(nèi)容則放在公有云上。學(xué)生通過“智慧課堂”平臺(tái)上發(fā)布的任務(wù)單指引，在公有云上完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，上傳至“智慧課堂”平臺(tái)上由教師進(jìn)行批改。學(xué)生也可課后登錄“騰訊課堂”觀看視頻回放。

在課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果欠佳，很多同學(xué)并沒有按時(shí)完成課前任務(wù)，導(dǎo)致在直播課堂中提出的問題較少或者不能提出問題，從而讓老師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流陷入困境，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而也影響到了課后作業(yè)和實(shí)訓(xùn)的完成效果。

通過分析得出，這是由于缺乏管理機(jī)制導(dǎo)致的。由于是線上教學(xué)，因此我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，特別是課前和課后環(huán)節(jié)。這就需要我們及時(shí)有效地采用課程評(píng)價(jià)體系[3]，促進(jìn)教學(xué)的引導(dǎo)和管理。參考混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一些原則，課題組認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播課可以采用以下評(píng)價(jià)原則：

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過程性;

（2）評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化;

（3）評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)該及時(shí);

（4）評(píng)價(jià)作用注重調(diào)控性;

（5）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn);

（6）評(píng)價(jià)應(yīng)該符合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn);

（7）評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核;

（8）評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。

實(shí)施中具體的措施包括：

（1）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架。教師應(yīng)構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)的支持理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知互動(dòng)中呈現(xiàn)知識(shí)理解的過程，實(shí)現(xiàn)從啟發(fā)理解、引領(lǐng)理解、促進(jìn)理解、支持理解、呈現(xiàn)理解到深化理解這樣的連續(xù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的問題解決能力[4]。

（2）提升課程互動(dòng)性，增加學(xué)生的參與度。教師在課前應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況，及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)督導(dǎo)。課堂中嚴(yán)格進(jìn)行課堂管理，保證學(xué)生的線上到課率，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)交互環(huán)節(jié)，不定時(shí)提問和連線，鼓勵(lì)學(xué)生提問并及時(shí)解答[5]。課后及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)及實(shí)訓(xùn)完成情況，增加留言板、論壇等互動(dòng)環(huán)節(jié)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。實(shí)現(xiàn)全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

（3）合理設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課程評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提。我們將課前、課中、課后的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià);資源使用情況、完成情況;學(xué)生參與度、完成度等都納入課程評(píng)價(jià)體系。在考核方式上采用個(gè)人、小組;自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解水平、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)直播課的課程評(píng)價(jià)體系還在探索中。本項(xiàng)目組通過課程實(shí)踐，找到了課程評(píng)價(jià)中需要關(guān)注的一些原則和要點(diǎn)。通過合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播課學(xué)習(xí)框架和提升課程互動(dòng)性，可以有效地助力課程體系評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明選，鄧喆.圍繞理解的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：基于SOLO分類理論的視角[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：71-78.

[2]李芒，喬僑，李營(yíng).交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略的發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2017（5）：62-67.

[3]比格斯，J.B.科利斯，等.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

[5]陳明選，楊婧.手機(jī)直播支持下的交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（6）：3-11.

（責(zé)編：楊梅）