龔匡滿(mǎn)

摘? 要：文章以德語(yǔ)基礎(chǔ)入門(mén)公共選修課春季選修班和秋季選修班兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)與線(xiàn)上教育對(duì)比實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和課時(shí)表現(xiàn)，分析造成成績(jī)差異的原因，從考核模式、教學(xué)狀態(tài)、互動(dòng)情況、學(xué)生狀態(tài)、教師狀態(tài)五個(gè)方面分析兩種教學(xué)模式的差異，研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)考核具有多樣性，而線(xiàn)上教育考核具有時(shí)效性;教師在幕前幕后的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)生在幕前幕后的交流狀態(tài)存在明顯差異;學(xué)生從傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)向線(xiàn)上教育自主型能動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生了極大的影響;教師因此也需從傳統(tǒng)型教師向技術(shù)型教師轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)基礎(chǔ)入門(mén);課堂教學(xué);線(xiàn)上教育;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）27-0076-04

Abstract： This paper takes two classes of introductory course of German as experimental classes to conduct a comparative empirical study of classroom teaching and online education. By comparing the final examination results and class performance of the two classes， this paper analyzes the reasons of the results differences， and the differences between the two teaching modes from five aspects of appraisal mode， teaching status， class interaction， the state of students and the state of teachers. Research has found that classroom teaching assessment is of diversity， while online education assessment is of timeliness. And there are obvious differences between the teaching state of teachers and the interactive state of students in online platform and classroom. The transformation of students from traditional receptive learning to online education of independent free learning has great influence on students. Therefore， teachers also need to change from traditional teachers to technical teachers.

Keywords： introductory course of German; classroom teaching; online education; teaching mode

受新冠肺炎疫情的影響，高校教育面臨新的挑戰(zhàn)。教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]指出，“要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)”。春季學(xué)期開(kāi)學(xué)延期，在線(xiàn)教學(xué)安排提上了日程。得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和線(xiàn)上教學(xué)資源的日漸豐富，線(xiàn)上教育成為可能。盡管全面鋪開(kāi)線(xiàn)上教育實(shí)屬首次，但是全國(guó)各大在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等為線(xiàn)上教育提供了技術(shù)、資源支持，保證了線(xiàn)上教育在疫情期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。線(xiàn)上教育呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)跨越時(shí)空局限、教學(xué)格局新形態(tài)、教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。本文基于德語(yǔ)基礎(chǔ)入門(mén)公共選修課兩學(xué)期不同教學(xué)模式的期末考試成績(jī)，對(duì)該課程的課堂教學(xué)和線(xiàn)上教育進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)造成成績(jī)差異的原因進(jìn)行分析，從考核模式、教學(xué)狀態(tài)、互動(dòng)情況、學(xué)生狀態(tài)、教師狀態(tài)五個(gè)方面對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行研究和探討。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取了上海第二工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期選修班，7人，加上春季學(xué)期選修班共28人。作者所開(kāi)設(shè)的德語(yǔ)基礎(chǔ)入門(mén)課程為高職學(xué)院公共選修課，開(kāi)放給高職學(xué)院理科和工科的學(xué)生選修。所有學(xué)生均無(wú)德語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)和德語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）教學(xué)安排

秋季學(xué)期選修班教學(xué)模式為課堂教學(xué)，春季學(xué)期選修班教學(xué)模式為線(xiàn)上教育。教學(xué)學(xué)時(shí)共32課時(shí)，共11周課程，前10周教學(xué)，最后一周為期末考試。兩個(gè)學(xué)期所教學(xué)的課程大綱、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程一致。第一周到第三周的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)入課，并學(xué)習(xí)德語(yǔ)字母及德語(yǔ)語(yǔ)音;第四、五周學(xué)習(xí)第二單元Kennenlernen（結(jié)識(shí)），教學(xué)內(nèi)容為通過(guò)課文學(xué)習(xí)基本的自我介紹表達(dá)，語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容為規(guī)則德語(yǔ)動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)變位;第六、七周學(xué)習(xí)第三單元Studentenleben（大學(xué)生活），教學(xué)內(nèi)容為通過(guò)課文學(xué)習(xí)大學(xué)生活中日常活動(dòng)的表達(dá)，語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容為不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)變位及德語(yǔ)的第四格;第八周學(xué)習(xí)第四單元Familie（家庭），教學(xué)內(nèi)容為通過(guò)課文學(xué)習(xí)家庭成員的表達(dá)和如何提建議，語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容為可分動(dòng)詞和物主代詞;第九、十周學(xué)習(xí)第五單元Essen und Trinken（飲食），教學(xué)內(nèi)容為通過(guò)課文學(xué)習(xí)如何在餐廳里點(diǎn)餐，語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容為情態(tài)動(dòng)詞和德語(yǔ)的第三格。兩個(gè)選修班基于以上教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)。