趙萬長

摘?要：隨著新型教育理念的出臺，學(xué)校對中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的要求也隨之提高。但是，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的束縛，農(nóng)村地區(qū)的教師及家長只對語、數(shù)、英這類文化課有較高的重視，對于藝術(shù)類的課程，像音樂課、美術(shù)課等不重視。這對培養(yǎng)有潛在藝術(shù)天分的學(xué)生是不利的，也與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念背道而馳。文章將根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對策，為學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);藝術(shù)教育;現(xiàn)狀;對策

一、 引言

隨著教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也在逐漸引起重視，特別是中小學(xué)的藝術(shù)類科目教學(xué)。由于我國過去對藝術(shù)學(xué)科重視度較低，導(dǎo)致大部分人的藝術(shù)素養(yǎng)較差，藝術(shù)教育發(fā)展緩慢，這種情況在我國不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為常見，因此應(yīng)當(dāng)重視對農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)的教學(xué)。

二、 農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）思想觀念落后

在不發(fā)達(dá)地區(qū)，家校對于學(xué)生的要求基本都是學(xué)好文化類科目，而對藝術(shù)類科目并沒有較多關(guān)注。在傳統(tǒng)觀念中，語、數(shù)、英是小學(xué)的主要科目，家長和教師一般只關(guān)注這三個科目的成績，他們認(rèn)為音樂、美術(shù)等科目，往往是可有可無的，每周僅安排很少的節(jié)次即可。并且可能出現(xiàn)教師讓學(xué)生在藝術(shù)課自習(xí)的情況。這是因?yàn)樾７剿枷胗^念上落后，學(xué)校本身對藝術(shù)類教育不重視，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展緩慢。

（二）設(shè)備落后

藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)不同于傳統(tǒng)科目，不能僅依靠課本完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)配備相關(guān)的設(shè)施和專門的教室。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)等客觀原因，如音樂課所需要的鋼琴等樂器，美術(shù)課需要的顏料畫筆都無法配備，在這種教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)是很困難的。在農(nóng)村地區(qū)，博物館，美術(shù)展，音樂會等藝術(shù)資源幾乎是不存在的，因此，農(nóng)村學(xué)生無法切實(shí)感受藝術(shù)，這些客觀因素也給農(nóng)村地區(qū)開展藝術(shù)教學(xué)帶來了一定難度。

（三）缺少專業(yè)化教師

不論是哪一門學(xué)科都需要有專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，要想開展藝術(shù)學(xué)科教學(xué)，就必須要配備水平足夠高的教師。然而，培養(yǎng)藝術(shù)方面的人才，需要投入大量的時間和金錢，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)收入和培養(yǎng)投入不成正比，并且教師在工作待遇方面和城市地區(qū)也有很大的差異。因此，更多的藝術(shù)類人才畢業(yè)以后更愿意留在城市發(fā)展，極少有教師農(nóng)村地區(qū)教學(xué)。在農(nóng)村任教的教師，最后往往會因?yàn)樾劫Y待遇等問題選擇放棄任教。

（四）對藝術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的教育模式下，即使發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)天分的學(xué)生，也很難讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)因素以及人們傳統(tǒng)觀念的制約，家長對于孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)也較為缺乏，學(xué)生日常生活中藝術(shù)的熏陶、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎是沒有的，學(xué)校對學(xué)生藝術(shù)教育也沒有較高的重視。學(xué)校沒有可供藝術(shù)教育的環(huán)境，校方領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，不理解培養(yǎng)藝術(shù)的重要性，因此形成了農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的惡性循環(huán)。

（五）教學(xué)評價體系不健全

現(xiàn)如今大部分農(nóng)村學(xué)校的評教制度也存在一定問題，考核的科目只局限于語、數(shù)、英，這不利于了解學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況，與當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)觀念不符，并且對培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知以及興趣造成了很大的阻礙，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為只要學(xué)好語、數(shù)、英即可。這將很大程度上削弱學(xué)生對藝術(shù)課的課堂積極性，容易造成教學(xué)效率低下，學(xué)生不愿意聽，老師不愿意教的局面。

（六）教學(xué)方法較為單一

在提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)觀念影響下，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也逐漸增加了藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)。由于對這類學(xué)科缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校開展的藝術(shù)類課程與學(xué)生的互動性不強(qiáng)，仍然只停留在理論闡述階段，無法提起學(xué)生對這類課程的興趣。例如，在上音樂課的時候，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生唱教材中的歌曲，但是對基礎(chǔ)的樂理知識沒有進(jìn)行專業(yè)的講解，在上美術(shù)課的時候，也沒有系統(tǒng)地闡述畫圖的基本方式，如素描人頭的三庭五眼等專業(yè)技巧，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有起到教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是不利的。

（七）家長支持不夠

由于農(nóng)村發(fā)展緩慢，信息閉塞等客觀因素的影響，家長的思想觀念也較為落后，他們對于孩子語、數(shù)、英以外的學(xué)科并不關(guān)心，像音樂、美術(shù)這種藝術(shù)學(xué)科，孩子是否學(xué)得會，或者學(xué)校是否存在這類課程，對于家長來說意義都不大。缺少家長的支持，容易導(dǎo)致學(xué)生本身不重視該類學(xué)科，從而產(chǎn)生不配合教學(xué)的情況。這樣的情況下，即使教師認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，最終也會因?yàn)閷W(xué)生的積極性不高而不了了之。

三、 農(nóng)村小學(xué)開展藝術(shù)教育的重要性

（一）有助于發(fā)展青少年的思維

研究表明，人的大腦存在兩種思維模式，一種是邏輯思維，另一種是形象思維，這兩類思維是密切相關(guān)的。一個健全完整的大腦，應(yīng)當(dāng)同時具有這兩種思維方式，它們決定了一個人的綜合素質(zhì)。而受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的形象思維往往得不到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性不足。錢學(xué)森教授提出過一個觀點(diǎn)，擁有健全的形象思維和邏輯思維能力對成為科學(xué)家非常重要，缺少其一都不能在研究上有很大的造詣。因此，科學(xué)家在某種意義上也可以被稱之為藝術(shù)家，例如，印度物理學(xué)家拉曼，他的日常生活并不局限于物理研究，他也非常精通音樂、美術(shù)等學(xué)科。如果學(xué)校的教學(xué)方式只注重對邏輯思維的培養(yǎng)，而缺少了形象思維的培養(yǎng)，那么學(xué)生將很難擁有健全的人格。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，只有教師全身心投入到教學(xué)活動中，才能有良好的教學(xué)成果。教育教學(xué)需要豐富的感情，帶著感情教育人，才能得到良好的教育效果。藝術(shù)教學(xué)不只是理論知識的堆砌，更重要的是教育者所帶有的情感。藝術(shù)教學(xué)是感性的，具有豐富情感的作用。因此，通過藝術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健康、多彩的精神世界。

（三）有助于學(xué)生正確調(diào)控情緒