杭州市交通職業(yè)高級中學(xué) 夏 江

余姚技師學(xué)院 楊挺挺

項(xiàng)目教學(xué)法是以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為項(xiàng)目原型，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成一系列符合學(xué)生知識與能力建構(gòu)邏輯的工作項(xiàng)目，在過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力的生長與發(fā)展，從而讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力過程的一種教學(xué)方法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

汽車底盤的技術(shù)狀況關(guān)系到汽車的操縱性、舒適性和安全性等諸多方面，充分理解與掌握汽車底盤的結(jié)構(gòu)組成、部件原理及檢修方式是汽修人員專業(yè)能力的重要體現(xiàn)?；诖?，我校針對學(xué)生的思維特征并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐探索。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

我校教師在2016年暑假深入浙江申通、浙江申通時(shí)代、浙江瑞雪和浙江瑞泰等多家4S店進(jìn)行崗位調(diào)研，在對企業(yè)崗位所需知識與技能具體認(rèn)知基礎(chǔ)上，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而形成如圖1所示的汽車底盤構(gòu)造與維修課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容框架。

圖1 汽車底盤項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容框架

我校并沒有直接采用企業(yè)實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，主要是基于以下兩方面的考慮：一方面，學(xué)生并不具備完成各項(xiàng)典型工作任務(wù)的能力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平對典型工作任務(wù)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使之成為符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目。再設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：一是梳理項(xiàng)目教學(xué)的順序。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知按照從簡到難的原則展開項(xiàng)目教學(xué)（具體為行駛系→制動(dòng)系→轉(zhuǎn)向系→傳動(dòng)系）。二是增加過渡項(xiàng)目。有些項(xiàng)目內(nèi)容多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了便于學(xué)生更好地掌握教學(xué)目標(biāo)，可通過完成一個(gè)較為簡單的教學(xué)項(xiàng)目（過渡項(xiàng)目），過渡到計(jì)劃教授的項(xiàng)目中，例如齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器的拆裝與檢修項(xiàng)目，涉及到車輪、轉(zhuǎn)向橫拉桿支架、轉(zhuǎn)向盤及轉(zhuǎn)向柱、安全氣囊、巡航系統(tǒng)等諸多結(jié)構(gòu)的拆裝，因此在教學(xué)過程中可以通過轉(zhuǎn)向盤的拆裝作為引入，在學(xué)生熟練掌握轉(zhuǎn)向盤的拆裝后，再來完成齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器的拆裝與檢修項(xiàng)目，使得該項(xiàng)目學(xué)起來相對輕松；另一方面，項(xiàng)目實(shí)施過程中伴隨學(xué)習(xí)過程。所謂做中學(xué)，重要的不是做而是學(xué)。在開展項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生做了一遍，相應(yīng)的技能也就提升了一些，但還是有很多學(xué)習(xí)是被動(dòng)發(fā)生的，因此，需要教師精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而將各個(gè)知識點(diǎn)自然地融入到學(xué)生做的過程，從而達(dá)到學(xué)的目的。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程

徐國慶在《基于學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)模型》一文中指出，項(xiàng)目教學(xué)過程應(yīng)分為項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)階段。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真研讀論文思想的基礎(chǔ)上，以其模型作為結(jié)構(gòu)框架展開項(xiàng)目教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，我校將班額為40人～50人的班級分成人數(shù)基本均等的3個(gè)小組，并分別配備一名專業(yè)教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)與管理。同時(shí)，我校還提供3人～4人為單位所需的教學(xué)設(shè)備（具體包括投影儀、學(xué)生用電腦、工量具、整車等），在此基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目教學(xué)?，F(xiàn)以盤式制動(dòng)器的拆裝與檢修為例，闡述我校項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程如圖2所示。

圖2 盤式制動(dòng)器的拆裝與檢修項(xiàng)目實(shí)施過程

（1）項(xiàng)目引入。教師通過播放汽車制動(dòng)器失靈的故障案例視頻，引發(fā)學(xué)生思考引起兩車追尾的原因，從而引出本課程的內(nèi)容——盤式制動(dòng)器。

設(shè)計(jì)意圖：由于中職學(xué)生普遍具有形象思維的特征，比起抽象的概念、復(fù)雜的原理，他們更喜歡通過具體的模型、視頻等教學(xué)媒體來學(xué)習(xí)知識。因此，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)內(nèi)容的開展做好鋪墊，本次項(xiàng)目教學(xué)選擇視頻作為課堂導(dǎo)入方式；另一方面，影視劇、實(shí)際生活中不乏汽車制動(dòng)器失靈的故障案例，因此該內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，以該案例作為課堂導(dǎo)入能更好地將本堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生更快更好地掌握該項(xiàng)目確立基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，子項(xiàng)目貫穿始終，學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資源自主完成各子項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。教師則完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)及疑難解答。案例盤式制動(dòng)器的拆裝與檢修主要分為三個(gè)子項(xiàng)目，教師為這些子項(xiàng)目配備了結(jié)構(gòu)名稱圖、工作原理介紹視頻、操作步驟分解視頻、工具使用規(guī)范等諸多教學(xué)資源，如圖3所示，從而保證作為教學(xué)主體的學(xué)生能夠通過教學(xué)資源的自主學(xué)生來習(xí)得盤式制動(dòng)器拆裝與檢修的項(xiàng)目內(nèi)容及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要及時(shí)提醒并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的操作，以規(guī)范學(xué)生的操作步驟并養(yǎng)成良好的安全意識。例如盤式制動(dòng)器安裝步驟中汽車輪胎的安裝，車輪螺母有嚴(yán)格的安裝順序和力矩要求，教師要及時(shí)提醒學(xué)生將車輪螺母按照畫五角星的順序進(jìn)行安裝，并配以規(guī)定的安裝力矩（不同車型的安裝力矩不同，具體力矩可查詢汽車維修手冊），以保證車輪安裝牢靠，避免安全事故的發(fā)生。

圖3 盤式制動(dòng)器的拆裝與檢修項(xiàng)目實(shí)施資源

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)制教學(xué)模式，即學(xué)生由被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)知識與技能體系，從而成為課堂的主角。角色的轉(zhuǎn)變不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，促進(jìn)課堂效率的提升。在盤式制動(dòng)器的拆裝與檢測項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生在自主完成教學(xué)子項(xiàng)目的過程中逐漸掌握了盤式制動(dòng)器的工作原理、拆裝步驟及檢測方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)主要包含成果展示與評價(jià)兩部分內(nèi)容。項(xiàng)目盤式制動(dòng)器的拆裝與檢測主要借助于盤式制動(dòng)器的拆裝評分表、制動(dòng)盤與制動(dòng)片檢測工單、制動(dòng)盤與制動(dòng)片檢測評分表進(jìn)行項(xiàng)目展示與總結(jié)。其中盤式制動(dòng)器的拆裝評分表主要包含每一拆裝步驟的打分、工具的使用規(guī)范及拆裝要點(diǎn)，而制動(dòng)盤與制動(dòng)片檢測工單與評分表主要包含量具選擇、量具校驗(yàn)、數(shù)據(jù)測量及操作規(guī)范等4部分內(nèi)容，細(xì)分的目的是使評價(jià)更加全面與公平。在盤式制動(dòng)器的拆裝與檢測項(xiàng)目總結(jié)過程中，學(xué)生通過完成制動(dòng)盤與制動(dòng)片檢測工單，展示學(xué)習(xí)成果。而盤式制動(dòng)器的拆裝是檢測制動(dòng)盤與制動(dòng)片的前提，為此制動(dòng)盤與制動(dòng)片檢測工單的填寫其實(shí)也是對整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目效果的反饋。教師則根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范及工單填寫情況對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)與評價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過項(xiàng)目展示與評價(jià)，學(xué)生可將碎片化的，非系統(tǒng)性的知識進(jìn)行串聯(lián)內(nèi)化，可全面了解自身對于項(xiàng)目內(nèi)容的掌握情況，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考，還可取眾之長，補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與智慧供成長的目的。就教師而言，可根據(jù)學(xué)生所展示的成果而得知學(xué)生對于項(xiàng)目內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而展開針對性的個(gè)體分析與輔導(dǎo)，為學(xué)生項(xiàng)目內(nèi)容的進(jìn)一步掌握提供關(guān)鍵信息。因此，項(xiàng)目總結(jié)在項(xiàng)目教學(xué)法中著實(shí)起著畫龍點(diǎn)睛之妙。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐反思

2.1 重視項(xiàng)目教材的開發(fā)與研究

采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法往往對于知識的系統(tǒng)性與全面性把握精準(zhǔn)，然而在真實(shí)的項(xiàng)目情境教學(xué)中很難涉及所有的知識要點(diǎn)，為此在開展項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視項(xiàng)目教材的開發(fā)與研究，從學(xué)?，F(xiàn)有的資源（包括人力、物力和財(cái)力）、學(xué)生的特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行項(xiàng)目教材的開發(fā)。在教材內(nèi)容上始終圍繞“做中學(xué)”，兼顧項(xiàng)目的真實(shí)性與知識技能的完整性；在教學(xué)設(shè)計(jì)上深入淺出，使學(xué)生通過不斷探索而獲取真知；在考核評價(jià)的設(shè)計(jì)上，以發(fā)展性評價(jià)為準(zhǔn)則，對學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的評價(jià)。以此為原則開發(fā)出符合學(xué)情的項(xiàng)目教材，進(jìn)而促使學(xué)生內(nèi)生出一套符合認(rèn)知邏輯的，系統(tǒng)且全面的知識體系框架。在汽修專業(yè)項(xiàng)目教材開發(fā)過程中，不僅要注重實(shí)踐技能的提升，還要兼顧理論知識的融合；不僅要注重知識點(diǎn)的逐步遞進(jìn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。

2.2 適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的新要求

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的思想，要轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。這就要求教師具有項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評價(jià)等多方面的能力。例如在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，要求教師全面把握任教科目的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人特質(zhì)等諸多信息；在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，并隨時(shí)解答學(xué)生提出的具有現(xiàn)實(shí)意義的專業(yè)問題。為此，汽修教師不僅要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展，提升自身專業(yè)知識與技能的同時(shí)，還要時(shí)刻學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的知識，進(jìn)而提升項(xiàng)目教學(xué)法的有效性。

（2）兼顧學(xué)生個(gè)性與共性發(fā)展。個(gè)性是指有別于他人的特殊性質(zhì)，而共性是指眾人的普遍性質(zhì)。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生借助于團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為其個(gè)性養(yǎng)成提供了良好平臺(tái)，但與此同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展，尤其是關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的自學(xué)自控能力相對較弱，容易產(chǎn)生懈怠情緒，因此教師要巧妙推行“互幫互助”措施，既鍛煉施助學(xué)生的能力又提升了求助學(xué)生的專業(yè)知識與技能。

（3）評價(jià)過程多元化。多元化過程性評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，更是推動(dòng)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在項(xiàng)目評價(jià)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視多元化評價(jià)的作用，從而開發(fā)出更加多元化的、與時(shí)俱進(jìn)的評價(jià)方式，為學(xué)生和教師教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。