武漢交通職業(yè)學(xué)院 謝計(jì)紅

1 “雙高”建設(shè)背景下高職院?！叭獭备母镆饬x

（1）有利于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)增值賦能。在“雙高”建設(shè)背景下，踐行“教師”“教材”“教法”改革（簡(jiǎn)稱“三教”改革），是高職院校保障辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要切入點(diǎn)，是落實(shí)“雙高”建設(shè)的重要抓手和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提質(zhì)增效、創(chuàng)新內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)高職教育主要在參照高等教育學(xué)科的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育模式，開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，無(wú)法聚焦形成自身職教特色，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)技能難以達(dá)到企業(yè)需求。高職院校開展“三教”改革，以立德樹人為根本，提質(zhì)增效為方向，促使高職教育拋棄傳統(tǒng)體系和模式，圍繞“以生為本”“三全育人”，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，牢固樹立復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在教育中的重要地位，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能。

（2）有利于主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建設(shè)特色高水平專業(yè)群。專業(yè)群是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，是對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的紐帶。高職院校傳統(tǒng)專業(yè)示范引領(lǐng)性不強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)主要依據(jù)自身師資、實(shí)訓(xùn)條件和企業(yè)需求開設(shè)，并根據(jù)專業(yè)名稱組建二級(jí)院（系），部分專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。根據(jù)“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”理念組建的專業(yè)群，將傳統(tǒng)離散的單個(gè)專業(yè)，有機(jī)融合教師資源、教材資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，充分發(fā)揮專業(yè)集群效應(yīng)，充分提高教育資源利用率和共享效益，系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革，聚焦自身職教特色，推動(dòng)特色高水平專業(yè)群建設(shè)。

（3）有利于打造優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師、教材、教法決定高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是關(guān)鍵。開展“三教”改革，尤其在教師團(tuán)隊(duì)方面，有利于整合教師資源，打造數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)開發(fā)新型教材，采用新的教育模式和手段，從整體上促進(jìn)高職教育資源優(yōu)化提升，打造優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。產(chǎn)教融合的深度和廣度在一定程度上體現(xiàn)高職院?！叭獭备母锏牧Χ?。開展“三教”改革，促使高職院校建立校企合作命運(yùn)共同體、產(chǎn)教融合發(fā)展協(xié)作體，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接?！叭獭备母锟梢詴惩ㄐＦ笕瞬呕テ腹灿?，促進(jìn)人才市場(chǎng)流通。校企協(xié)作，圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，向企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，同時(shí)教師調(diào)研市場(chǎng)技術(shù)需求，促進(jìn)教學(xué)和技術(shù)服務(wù)互促共進(jìn)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2 “雙高”建設(shè)背景下高職院校“三教”改革面臨的問(wèn)題

2.1 雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

（1）高職院校師資大部分都是碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，普遍缺少行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，一般只精通于基礎(chǔ)理論研究或應(yīng)用研究，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)人才需求、技術(shù)技能改進(jìn)需求不了解，無(wú)法深入?yún)⑴c社會(huì)服務(wù)。

（2）由于高職院校教師薪酬、進(jìn)人機(jī)制等限制，無(wú)法挖掘企業(yè)高精尖技術(shù)人才執(zhí)教，專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干不足，尤其缺乏“雙師素質(zhì)”教師，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足市場(chǎng)人才技能需求。

（3）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，近年來(lái)隨著高職院校改革及擴(kuò)張進(jìn)程，新引進(jìn)了大量教師，主要以研究型本科院校畢業(yè)的青年教師為主，缺乏綜合能力強(qiáng)的教師，導(dǎo)致青年教師難以得到高質(zhì)量的指導(dǎo)，技術(shù)技能水平難以提升。

（4）教師缺乏體系化培養(yǎng)，市場(chǎng)尚未建立職前、職中、職后一體化培訓(xùn)體系，教師企業(yè)頂崗實(shí)踐、輪訓(xùn)制度不夠完善，青年教師疲于應(yīng)付學(xué)校各種考核，導(dǎo)致大部分青年教師缺乏固定的研究方向，難以進(jìn)行深層次學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)。

（5）教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，部分高職院校片面地以論文、課題、專利等發(fā)表數(shù)量和級(jí)別作為教師職稱評(píng)審的主要參考依據(jù)，或設(shè)置一些條條框框作為職稱評(píng)審的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師疏于教學(xué)質(zhì)量管理，或按照學(xué)校設(shè)定的條件循規(guī)蹈矩地開展工作，極大地限制了教師的自主性和創(chuàng)新性。

2.2 教材和課程內(nèi)容僵化，與市場(chǎng)技術(shù)技能不匹配

（1）高職教材和課程職業(yè)特色不明顯，難以跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。大部分教材都是在本科或傳統(tǒng)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的編排和調(diào)整，較少涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或?qū)嵺`內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

（2）傳統(tǒng)高職教材理論知識(shí)占比高，實(shí)踐技能占比低，或按照相關(guān)崗位的服務(wù)手冊(cè)改進(jìn)編排而來(lái)，難以體現(xiàn)職業(yè)教育教材應(yīng)有的實(shí)用性、技術(shù)性和職業(yè)性。

（3）高職教材和課程內(nèi)容更新速度慢，教材編寫立項(xiàng)、審批、出版環(huán)節(jié)嚴(yán)格，導(dǎo)致整個(gè)編制周期較長(zhǎng)，且行業(yè)企業(yè)參與編寫教材的積極性和渠道有限，導(dǎo)致教材不能及時(shí)融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范。

（4）高職教材選用制度過(guò)于僵化。根據(jù)要求，教材一般需選用國(guó)家規(guī)劃教材，而規(guī)劃教材評(píng)選一般5年一次，部分課程規(guī)劃教材較少或缺失，導(dǎo)致教材可選性不高，不利于優(yōu)秀教材或個(gè)性化教材的發(fā)展。

2.3 課堂理論與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)模式單一

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)不健全。部分院校課程標(biāo)準(zhǔn)沿襲以前的課程大綱，修訂時(shí)未主動(dòng)對(duì)接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際要求不對(duì)應(yīng)。

（2）部分高職院校授課仍然采用以理論教學(xué)為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)方式，或理論和實(shí)踐錯(cuò)時(shí)開設(shè)，內(nèi)容不同步，甚至出現(xiàn)部分課程理論教師和實(shí)踐教師不是同一人，導(dǎo)致理論與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

（3）教學(xué)過(guò)程職業(yè)特色不明顯，在教學(xué)過(guò)程中，受各種條件限制，實(shí)踐教學(xué)比例難以達(dá)到50%以上，只是將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單演練，難以體現(xiàn)工作過(guò)程完整性和系統(tǒng)性。

（4）課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)活動(dòng)按照教師個(gè)人意志展開，以教師口頭講述的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生參與度較低，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)效率低下。課堂難以擺脫傳統(tǒng)的課堂板書或PPT模式，不能很好地利用信息化教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 “雙高”建設(shè)背景下高職院校“三教”改革路徑探索

3.1 以結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為引領(lǐng)，全方位提高教師整體素質(zhì)

（1）繼續(xù)堅(jiān)持“內(nèi)培外引”“德技雙進(jìn)”原則，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，注重培養(yǎng)優(yōu)秀人員、用好現(xiàn)有人員、儲(chǔ)備未來(lái)人員，適時(shí)引進(jìn)專業(yè)急需的特殊人才，不斷增強(qiáng)師資力量。

（2）建立健全長(zhǎng)效發(fā)展的師資隊(duì)伍機(jī)制，推進(jìn)師資隊(duì)伍績(jī)效考核和職稱評(píng)聘制度改革，建立導(dǎo)師引導(dǎo)、名師激勵(lì)制度，完善以技能、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師聘用、晉升和薪酬分配機(jī)制，激活教師隊(duì)伍內(nèi)生力，引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展。

（3）搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，通過(guò)建立職教集團(tuán)、大師工作室和科研創(chuàng)新工作室等，提高教師實(shí)踐能力和研發(fā)能力。

（4）積極引導(dǎo)教師加入行業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過(guò)相關(guān)政策和機(jī)制的引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)加入“行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”“教育指導(dǎo)委員會(huì)”“行業(yè)研究會(huì)”“職教集團(tuán)”等行業(yè)內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體，擴(kuò)大教師的視野和業(yè)務(wù)范圍，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中磨練出專家型人才。

（5）繼續(xù)實(shí)行教師綜合能力考核，在教師保障正常教學(xué)的前提下，再把科研和社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)列入年度考核中，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)教師能力全面發(fā)展。

3.2 優(yōu)化教材選用機(jī)制，推行精品教材和課程建設(shè)工程

（1）需要統(tǒng)籌考慮課程思政要求，在教材的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮思政要素，將必要的職業(yè)精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等內(nèi)容嵌入到編寫的課程內(nèi)容中。

（2）重構(gòu)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求相匹配，教材編寫的內(nèi)容要體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范。

（3）要及時(shí)更新教材內(nèi)容，主動(dòng)吸納行業(yè)企業(yè)大師名匠參與，校企聯(lián)合開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)的課程教學(xué)內(nèi)容，保持教材內(nèi)容具有較高的“技術(shù)緊密度”。

（4）改變教材的“呈現(xiàn)形式”，去除書本教材的老模式，使用靈活多變的活頁(yè)式、學(xué)習(xí)參考一體化的工作手冊(cè)式教材，并嵌入配套的信息化資源，融合職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，引入典型生產(chǎn)案例，適應(yīng)混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的需要。

（5）優(yōu)化教材選用機(jī)制，對(duì)標(biāo)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展技能需求，制訂完善的教材選用標(biāo)準(zhǔn)，并建立專業(yè)群教材選用資源庫(kù)，鼓勵(lì)優(yōu)先使用國(guó)家優(yōu)秀教材，工作過(guò)程系統(tǒng)化教材、行業(yè)企業(yè)推薦教材。

3.3 推行課堂教學(xué)革命，構(gòu)建多元、現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，并嚴(yán)格執(zhí)行。

（2）要大力革新高職課堂教學(xué)理念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣度提升。

（3）推行模塊化教學(xué)模式，推行理實(shí)一體化教學(xué)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，做到理論與實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)接，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，具有一定的職業(yè)代表性。

（4）要大力推行“課堂革命”，通過(guò)案例分析、探尋調(diào)查、問(wèn)題情境、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、沙盤演練等探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、研討，更有利于學(xué)生獲得分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉溝通與合作的能力。

（5）大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等為載體，建立多維學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）嘗試建立企業(yè)課堂，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。