潘富紅

摘要：伴隨著教育體制改革不斷深入，新課改強調(diào)小學(xué)教育階段應(yīng)不斷豐富教學(xué)模式，基于促進學(xué)生全面發(fā)展視角下構(gòu)建適應(yīng)新時期教育發(fā)展要求，并以教材為載體，以問題設(shè)計為主要引導(dǎo)形式的“主題式”閱讀教學(xué)模式，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將立足“主題式”閱讀教學(xué)優(yōu)勢，探討“主題式”閱讀教學(xué)實踐案例，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;主題式閱讀;教學(xué)策

隨著新課改要求逐漸革新，其明確強調(diào)了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也并對語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，如高階閱讀思維能力、分析能力、探究能力的提升，但目前多數(shù)學(xué)校在開展閱讀教學(xué)是依舊采用傳統(tǒng)“精讀精講”模式，這在一定程度上不利于學(xué)生閱讀綜合能力的提高，基于此，新時期閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立起新的理念，發(fā)展“主題式”閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

一、“主題式”閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀態(tài)度

傳統(tǒng)“精讀精講”模式雖然對學(xué)生成績提升具有突出作用，但在“精讀精講”模式作用下的課堂教學(xué)方式更偏向教師主講地位，從而閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，致使學(xué)生被動聽課、被動閱讀、被動學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而"主題式閱讀"則是在實際語文閱讀教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生針對同一議題下的文章進行連讀，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)摒棄傳統(tǒng)“精讀精講”閱讀教學(xué)的枯燥感，進而促使學(xué)生始終保持閱讀新鮮感[1]。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師過于側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，經(jīng)常以成績論高低，從而使閱讀教學(xué)“功利化”特征愈發(fā)突出，長此以往，容易使學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的信息，從而討厭閱讀，基于此，為避免該問題發(fā)生教師應(yīng)引入“主題式”閱讀教學(xué)。

“主題式”閱讀教學(xué)理念與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念背道而馳，“主題式”閱讀是在以學(xué)生為本視角下開展的閱讀教學(xué)活動，其弱化了閱讀成績的作用，而更加側(cè)重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。“主題式”閱讀教學(xué)在實際運用中倡導(dǎo)學(xué)生注重閱讀過程，主張讓學(xué)生真正熱愛閱讀而非強制閱讀、被動閱讀，在“主題式”閱讀教學(xué)理念下教師更注重學(xué)生通過閱讀擴寬眼界[2]。

二、小學(xué)語文的“主題式”閱讀教學(xué)案例

（一）教學(xué)案例背景

“主題式”閱讀教學(xué)案例的選擇需要立足學(xué)生實際情況，并滿足以下四個條件：

第1.選擇符合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)案例，即針對低段小學(xué)生應(yīng)選擇簡單易懂的案例，而針對高段小學(xué)生則應(yīng)該提升難度選擇相對復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，從而使“主題式”閱讀教學(xué)成效符合預(yù)期[3]。

第2.應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，將具有相同內(nèi)涵或?qū)懽魇址ǖ恼n文進行匯總整理，從而在相應(yīng)教學(xué)階段統(tǒng)一進行群文閱讀教學(xué)。

第3.需要考慮實際教學(xué)中由于各種因素干擾從而出現(xiàn)的問題，基于此，制定更加詳細(xì)、完備、具體的教學(xué)步驟，并在教案中呈現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)成效預(yù)期

教學(xué)成效預(yù)期的設(shè)定是為了有效利用課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在“主題式”閱讀教學(xué)中教學(xué)成效預(yù)期的設(shè)定則是為進一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮“主題式”閱讀教學(xué)價值，從而在實際教學(xué)中促使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力得以高效提升。

（三）具體案例分析

以小學(xué)“主題式”閱讀教學(xué)為例：

第1.制定群文閱讀議題：“故事里人生啟示錄”。

第2.選文來源：《落花生》《釣魚的啟示》《將相和》。

第3.教學(xué)目標(biāo)：（1）通過故事總結(jié)提煉讓學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的為人行事準(zhǔn)則;（2）提升學(xué)生閱讀思維能力、分析能力、理解能力。

第4.具體步驟：如下：

（1）新知識導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們想一下，我們身邊潛移默化存在的優(yōu)良品質(zhì)和道德規(guī)范有哪些？”“遵守交通規(guī)則、給老人讓座、不在公共場合大聲喧嘩和維護新疆棉花等行為都體現(xiàn)了哪些道德素養(yǎng)？”學(xué)生回答：“有熱愛祖國、尊老愛幼、遵紀(jì)守法……”教師：“看來同學(xué)生都對身邊存在的道德行為很了解，那你們有遵守嗎？”學(xué)生回答：“有！”教師：“那我們今天看看故事里的主人公有沒有和你們一樣是具有良好道德品質(zhì)的人吧！”

（2）走進故事、感悟道理。首先，通篇閱讀《落花生》了解文章主要內(nèi)，與此同時，教師提問：“課文中媽媽與孩子們有沒有成功種出花生？落花生寓意著什么？本質(zhì)是什么？課文的中心思想是什么？”學(xué)生回答：“有成功種出花生。花生寓意著著不圖虛名、默默奉獻的品格?！苯處熥穯枺骸澳阌质窃鯓永斫獾哪?？”學(xué)生通過小組討論回答：“我們以后要成為一名不虛榮、熱愛奉獻的人?！?/p>

其次，教師要求學(xué)生采用剛才的方法繼續(xù)閱讀《釣魚的啟示》，并在文章開始提問學(xué)生：“小詹姆斯與爸爸出門釣魚時釣到了什么魚”，引起學(xué)生閱讀興趣，其后提問學(xué)生：“小詹姆斯最后是否放生了鱸魚”引導(dǎo)學(xué)生探索課文、分析課文，最后提問學(xué)生：“小詹姆斯爸爸為什么要讓小詹姆斯放生鱸魚？”學(xué)生回答：“小詹姆斯最后放生了鱸魚，因為釣魚前有規(guī)范，不讓釣鱸魚?！苯處熥穯枺骸叭绻闶切≌材匪沟脑捠悄銜趺醋瞿?？”學(xué)生回答：“會放生”并且學(xué)生面對道德與利益沖突時回答：“應(yīng)該遵守道德規(guī)范，不應(yīng)該將利益放在道德前面。”

最后，教師與學(xué)生一起閱讀最后一篇文章《將相和》并完成以下任務(wù)：（1）默讀文章兩遍;（2）和小組成員進行溝通，交流互相的想法;（3）明確文章所蘊含的道德品質(zhì)，并匯報。與此同時，教師對本次“主題式”閱讀教學(xué)進行總結(jié)評價，首先尊重學(xué)生不同答案的存在，對學(xué)生不同層次的閱讀感悟進行肯定，然后將三篇文章所涉及的甘于奉獻、踏實肯干、誠信友善、遵紀(jì)守法、敢于承擔(dān)、忠于國家、顧全大局、寬容大度等道德品質(zhì)素養(yǎng)列舉出來，讓學(xué)生樹立正確的道德素養(yǎng)，并促使學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)獲得人生啟示，從而形成健康人格。

“主題式”閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠通過以點帶面豐富學(xué)生知識體系，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮璐.《大班早期閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究》研究報告[J].新課程，2020，（30）：112-113

[2]付艷楠.小學(xué)三年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].讀與寫，2020，17（25）：60.