麥瑞萍

摘 ?要：國家信息技術(shù)在近幾年得到了迅速的發(fā)展，在眾多領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，教育部也積極運用信息技術(shù)在日常教學(xué)工作中。針對當(dāng)前小學(xué)階段中高年級的英語閱讀教學(xué)情況來看，還存在一定的教學(xué)問題，那么教師應(yīng)該積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和改革，從而提高小學(xué)階段中高年級英語閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程融合;小學(xué)英語;課堂閱讀

在新時代的背景下，許多領(lǐng)域也積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢推進(jìn)各個領(lǐng)域以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并獲得了客觀的成果。因此教育部也可以順應(yīng)時代潮流，積極利用信息技術(shù)在日常教學(xué)工作中，從而提高小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量以及效率。當(dāng)前小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)還存在一定的問題，因此下文將探討信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的有效結(jié)合。

一、小學(xué)中年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段中高年級學(xué)生的英語教材內(nèi)容相對低年級的來說提高了一定的難度，相對地，為小學(xué)生所設(shè)置的英語詞匯以及短語量也相比之前更加增多了，那么在平日教學(xué)中要注重學(xué)生對英語單詞的累積，學(xué)生的英語閱讀能力就能大大提高。然而，當(dāng)前小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)還是存在一定的弊端的，主要從以下幾個方面來分析：

（一）教師教學(xué)理念有待更新，閱讀教學(xué)未融入課堂

小學(xué)階段的英語教師由于偏重對學(xué)生知識的教學(xué)，而疏忽了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生還是采取“灌輸式教學(xué)”方式。實際上只有提高學(xué)生的閱讀能力，輔助學(xué)生掌握英語詞匯以及短語的正確讀法，逐漸培養(yǎng)良好的語境，才能有效提高學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。另外英語教師還需要對教學(xué)理念以及教學(xué)策略進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革，將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)順利融入英語課堂中，從而豐富英語教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺乏英語閱讀題材

要想有效提高中高年級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，就需要教師從知識與實踐兩個方面進(jìn)行教學(xué)，那么教師不僅需要引導(dǎo)小學(xué)中高年級的學(xué)生對英語詞匯以及短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要及時創(chuàng)造機會去實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀的好習(xí)慣。但是當(dāng)前階段英語閱讀題材較為缺乏，除了所設(shè)置的英語教材以外并沒有提供給學(xué)生豐富的閱讀題材，那么學(xué)生可以閱讀的范圍以及內(nèi)容就有了一定的局限性。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)融合

（一）問題導(dǎo)學(xué)策略——利用信息技術(shù)呈現(xiàn)聽讀時學(xué)生需要思考的問題

在英語課堂開始之初，需要教師開展導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，那么就可以積極借助信息技術(shù)準(zhǔn)備課堂所需要的內(nèi)容，從而根據(jù)教材設(shè)置一些英語問題，從而借助一定的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生呈現(xiàn)需要其思考的問題，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行英語閱讀。

（二）精選材料策略——利用信息技術(shù)，提供合適的材料

教師不但要給學(xué)生提供豐富的英語閱讀材料，還要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從大量的閱讀材料中篩選出對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有意義的閱讀材料。只有這樣，就能避免向?qū)W生提供一些不必要的、沒有價值的閱讀信息，通過一些生活情景的引入還能充分調(diào)動起來學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（三）單詞拼讀策略——利用信息技術(shù)解決閱讀中出現(xiàn)的生難單詞

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此學(xué)生必須要掌握對于英語單詞的拼讀以及背默，但由于每個學(xué)生的接受能力有差異，部分學(xué)生對一些單詞還做不到完全掌握，那么就會影響學(xué)生的閱讀情況。因此教師應(yīng)該借助信息技術(shù)，將學(xué)生不能完整地、順利地拼讀的單詞進(jìn)行匯報，從而通過多媒體設(shè)施進(jìn)行投屏，那么就可以為全班學(xué)生創(chuàng)造一個知識回顧的機會，教師就可以帶領(lǐng)全班學(xué)生對單詞的音標(biāo)以及讀音進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生對單詞拼讀的能力，這有助于學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀。

（四）口語練習(xí)策略——聽讀后通過信息技術(shù)進(jìn)行口語練習(xí)

在學(xué)生積累了一定的英語詞匯以及短語之后，就需要學(xué)生自主進(jìn)行口語練習(xí)來提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師可以借助信息技術(shù)在課堂中開設(shè)一些口語練習(xí)活動，組織學(xué)生對一些簡短對話進(jìn)行練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語交流能力，這對學(xué)生培養(yǎng)語境、更好地理解每個句式的含義是很有幫助的。

綜上所述，小學(xué)階段中高年級的學(xué)生要想提高英語學(xué)習(xí)的能力，就需要注重英語閱讀能力的培養(yǎng)。那么針對當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對自己的教學(xué)理念以及教學(xué)策略進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革。因此教師可以將信息技術(shù)大力運用到閱讀教學(xué)策略中，從而采取趣味性教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強英語閱讀訓(xùn)練，得到英語閱讀能力的提高。

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