林俊義

摘 ?要：基于教育信息化2.0時(shí)代下，無(wú)論是教學(xué)形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，隨著信息化教育技術(shù)的應(yīng)用與普及，各種信息化教學(xué)手段逐漸被各學(xué)科教師運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。初中階段的信息技術(shù)課程，作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)認(rèn)知以及信息素養(yǎng)的重要課程之一。本文主要以初中信息技術(shù)課程為研究背景，重點(diǎn)教育信息化2.0下，初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;初中信息技術(shù);教學(xué)策略

前言

初中階段的信息技術(shù)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生日后開(kāi)展信息技術(shù)探索的重要鋪墊?；诮逃畔⒒?.0時(shí)代下，為初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了全新的改革路徑。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分的將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與初中信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，將抽象難懂的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化成聲像等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從多個(gè)感官角度加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化信息技術(shù)課堂

由于初中階段的學(xué)生受其身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，其學(xué)習(xí)意識(shí)與自我約束意識(shí)還未完全形成，同時(shí)隨著生活的優(yōu)越，畏難心理在當(dāng)前初中生群體中普遍存在。初中信息技術(shù)課程作為入門課程，教師在傳授基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)。因此，基于教育信息化2.0背景下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以教材知識(shí)為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生從多個(gè)感官角度加深對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，充分利用學(xué)生對(duì)未知事物的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)效的有效提升。

例如：以初中信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全》為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，安全問(wèn)題是我們大家都比較關(guān)心的問(wèn)題，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在我們生活中都存在哪些安全問(wèn)題呢？”學(xué)生答：“人身安全。”“財(cái)產(chǎn)安全?！钡鹊?。教師：“同學(xué)們說(shuō)的這些安全問(wèn)題，其實(shí)還有一種安全問(wèn)題，雖然不會(huì)對(duì)我們?nèi)松碓斐芍苯有缘膫?，但是其卻潛在巨大的危險(xiǎn)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全?！比缓蠼柚⒄n視頻展示網(wǎng)絡(luò)信息安全事件新聞視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全形成一個(gè)更加全面的認(rèn)知。通過(guò)這樣的情境化課前引導(dǎo)形式，不僅能夠有效將學(xué)生的思緒帶入課堂，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的探索欲望。

二、借助信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究性信息技術(shù)課堂

信息技術(shù)課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純依靠教師的說(shuō)教教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解，大部分知識(shí)都需要學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，基于教育信息化2.0背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作過(guò)程中，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如：以《電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)》為例。教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生推送一個(gè)未統(tǒng)計(jì)整理的表格，讓學(xué)生在興趣小組中開(kāi)展討論，結(jié)合教材內(nèi)容，嘗試整理表格，整理結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)，然后結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)鏈。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)拓展型信息技術(shù)課堂

隨著我國(guó)新一輪課程改革要求的不斷深入，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。為了充分貫徹我國(guó)現(xiàn)階段課程改革目標(biāo)要求，基于教育信息化2.0背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)課程的在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展型信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在汲取基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，充分滿足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

例如：以《計(jì)算機(jī)的組裝》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先借助視頻課件為學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部件，在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，結(jié)合今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣小組中開(kāi)展討論，自行查閱網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資料，嘗試組裝一臺(tái)屬于自己的電腦，并將其形成Word文檔，討論結(jié)束后，教師將小組的word文檔投放在屏幕上，選派小組代表介紹相應(yīng)的配置，通過(guò)這樣的活動(dòng)形式，不僅能夠有效提升學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)能夠有效幫助學(xué)生固化本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于教育信息化2.0背景下，不僅實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共同創(chuàng)新，同時(shí)有效打破了教學(xué)的時(shí)間與空間的局限性，教師在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)多元化信息技術(shù)課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生日后的良性發(fā)展奠定基石。

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