畢晨慧 徐航

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，教育已從傳統(tǒng)的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢逃；旌辖逃Ｊ绞褂眯畔⒓夹g(shù)設(shè)備、教育媒體、傳統(tǒng)及電子教科書，以特定的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)為起點(diǎn)，教師發(fā)揮引領(lǐng)和組織作用。混合式教學(xué)模式應(yīng)在智慧教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，借助智能學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的深層整合，以學(xué)生為中心作為目標(biāo)來建構(gòu)一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程和教育活動(dòng)。本研究著眼于英語專業(yè)教學(xué)改革需求，探索在智慧教育背景下，構(gòu)建符合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的混合式應(yīng)用，為促進(jìn)英語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供可行性方案。

關(guān)鍵詞：智慧教育;混合式教學(xué);教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.071

1 研究背景

智慧教育是一種將人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，方便教師開展教學(xué)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而啟發(fā)智慧。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以獲得智慧增長(zhǎng)，教育可以達(dá)到“知識(shí)”人、“智慧”的人的培養(yǎng)。智慧教育可圍繞智慧教育理念、現(xiàn)代化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源三方面進(jìn)行詮釋。理念上，智慧教育強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和自主性，學(xué)生作為主體，在完成自主學(xué)習(xí)和同伴間協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)積極性和自身的領(lǐng)悟性?？萍及l(fā)展提供了便捷高效的對(duì)話溝通方式，也使課堂教學(xué)更加靈活、開放、活躍、有效率。智慧教室的出現(xiàn)，整合多種教育應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)與流程，將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間相互交織，為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化的支持，幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)要求，還支持有效的教師培訓(xùn)。在資源方面，智能教育的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該依靠動(dòng)態(tài)共享數(shù)字學(xué)習(xí)資源，以最大限度地滿足各種需求，比如SPOC、Micro課程等，可以有效整合各種類型的課程資源。

教學(xué)模式已經(jīng)歷了三代革命性變革。互聯(lián)網(wǎng)隨著Web3.0技術(shù)而變得更加個(gè)性化、智能化，為也符合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)提供支持。這一點(diǎn)，作為教育一線的青年教師更是深有感觸。教學(xué)模式應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步，隨特定情境的條件變化而進(jìn)行調(diào)整，隨受眾群體的差異而即時(shí)應(yīng)變，隨學(xué)習(xí)環(huán)境變化進(jìn)行重構(gòu)。因此，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息運(yùn)用能力的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育模式的改變迫在眉睫。

2 研究基礎(chǔ)

混合教育模式是借助信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教育和在線教育有機(jī)地結(jié)合在一起，支持和完成一系列教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)有效的教育模式。國外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式有如下研究。Purnim Valiathan圍繞技術(shù)、態(tài)度和能力進(jìn)行混合模式研究。Josh Bersin提出混合教學(xué)的設(shè)計(jì)過程：（1）分析學(xué)習(xí)者的內(nèi)部要求和期望值。（2）根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部要求，開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）查找并整合教育資源，使用技術(shù)介質(zhì)進(jìn)行呈現(xiàn)。（4）按計(jì)劃實(shí)操訓(xùn)練，追蹤其執(zhí)行效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

國內(nèi)的研究人員也對(duì)混合教育模式進(jìn)行了探索研究。例如余勝泉等在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教育”中，詳細(xì)說明了混合教育的理論基礎(chǔ)和混合教育的環(huán)境構(gòu)成?！盎旌蠈W(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式”中，李克東教授提出八個(gè)混合教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。李克東通過“信息技術(shù)環(huán)境ESP+EGP混合教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)，為未來的混合培訓(xùn)提供了理論指導(dǎo)，即：學(xué)生自主型學(xué)習(xí)、在線對(duì)話型學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合教學(xué)。

可見，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的研究已達(dá)到一定的理論高度，近兩年對(duì)于混合式教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐的分析研究也逐漸增多起來，但是，基于智慧教育理念，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的、可操作的、閉環(huán)的混合式教學(xué)模式，尚有待研究。

3 研究目標(biāo)

混合式教學(xué)模式是在智慧教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，借助智能學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的深層整合，以學(xué)生為中心作為目標(biāo)來建構(gòu)一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程和教育活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)理論框架的設(shè)定將為新教學(xué)模式的探索提供依據(jù)，以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)英語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供可行性方案。

4 研究思路

4.1 智慧教育內(nèi)涵的界定及教學(xué)模式的概念、發(fā)展及構(gòu)成研究

本研究聚焦于智慧教育視域下的高校英語教學(xué)模式改革，對(duì)5G時(shí)代的智慧教育進(jìn)行界定，總結(jié)提煉出智慧教育在理念、技術(shù)和資源的三大特征。即：注重啟發(fā)學(xué)生智慧、結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間、以動(dòng)態(tài)、共享與多種形態(tài)課程為學(xué)習(xí)資源，最大限度滿足不同需求。

4.2 提出智慧教育理念下混合式教學(xué)模式的構(gòu)成要素

本研究從理論目標(biāo)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面來建構(gòu)符合智慧教育理念的混合教學(xué)模式。

4.3 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合設(shè)計(jì)教學(xué)的核心是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者，為合理有效地傳達(dá)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容而使用現(xiàn)代化媒介的教育方法。為激發(fā)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效果，本研究結(jié)合智慧教育理念建構(gòu)了符合民辦高校學(xué)生的英語混合教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式分為三大階段：混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段、混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段、混合教學(xué)評(píng)價(jià)階段。

（1）授課前準(zhǔn)備階段：教師通過對(duì)課程情況和教學(xué)內(nèi)容的分析，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹腔劢逃碚摵徒虒W(xué)方法，并通過“藍(lán)墨云”平臺(tái)的幫助，公開學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)上獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)背景知識(shí)，立即完成課前學(xué)習(xí)測(cè)試。教師以背景數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，能夠全面理解學(xué)生的預(yù)覽情況，并立即掌握反饋信息，進(jìn)而對(duì)線下的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

（2）活動(dòng)實(shí)施階段：在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)空間由線上轉(zhuǎn)為智慧教室進(jìn)行。首先，學(xué)生用手機(jī)完成老師提前準(zhǔn)備的考試。教師接受反饋，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)安排，詳細(xì)分析學(xué)生存在的問題并提供個(gè)人指導(dǎo)。其次，發(fā)揮智慧教室的智能優(yōu)勢(shì)，將混合教學(xué)方法融于教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)號(hào)點(diǎn)答、小組搶答、詞匯云等組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。