關(guān)美惠

為了解教師在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)及其對(duì)幼兒的影響，我曾觀摩了大量的幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，以下是中班幼兒體育教學(xué)活動(dòng)“平衡練習(xí)”的記錄：

環(huán)節(jié)一：教師組織幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)

教師把幼兒帶到已布置好的場(chǎng)地，請(qǐng)幼兒觀察并列放著的六條平衡木（三條矮而寬、三條高而窄）。

環(huán)節(jié)二：教師讓幼兒自己選擇平衡木并嘗試走過去

教師布置任務(wù)后，很多幼兒便開始在自己選定的平衡木后排隊(duì)，準(zhǔn)備練習(xí)。三四分鐘后，一男孩首先在矮平衡木上慢跑，另一男孩看到了，叫道：“看我的！”并在矮平衡木上做跳躍動(dòng)作。他們的大膽嘗試引來了周圍小朋友的喝彩。教師見狀馬上大聲斥責(zé)：“快下來！誰叫你們這樣做的！小心摔下來！再不好好練習(xí)的話，等會(huì)就不要玩了！”兩個(gè)男孩只好從矮平衡木上下來，到高平衡木上走。

在這一環(huán)節(jié)中，還有五個(gè)孩子不停地東張西望，每次快要輪到時(shí)馬上又排到隊(duì)伍的最后面，但教師一直沒有發(fā)現(xiàn)這一情況。此外，在幼兒練習(xí)的過程中，教師不時(shí)地看手表。

環(huán)節(jié)三：教師組織幼兒做游戲“搬家”

教師提供了很多輔助材料，要求幼兒每次搬運(yùn)一件物品經(jīng)過“小橋”（平衡木），到“河”對(duì)面的“新?！?。

在最邊上的一高平衡木上，一個(gè)女孩把小枕頭頂在頭上，小心翼翼地走過平衡木，并喊著：“老師！看我的！”教師沒有作出反應(yīng)。這時(shí)，一個(gè)男孩拿著一串燈籠，在平衡木前猶豫不決。教師見狀說道：“快點(diǎn)！”在教師的催促下，男孩慢慢地走上了平衡木?！疤ь^，看著前面，不要彎腰……”教師在一旁指導(dǎo)著。

練習(xí)了幾分鐘后，兩個(gè)男孩把一條高平衡木架到矮平衡木上，小心翼翼地在架起的平衡木上走起來。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，馬上跑過去把男孩從平衡木上抱下來，并生氣地問：“是誰先這樣做的？誰讓你們這樣玩的？”

在上述案例中，教師的關(guān)注點(diǎn)主要指向三個(gè)方面：一是幼兒的安全，二是活動(dòng)的程序，三是幼兒的動(dòng)作練習(xí)。照理說，教師關(guān)注這幾個(gè)方面并沒有錯(cuò)，但問題是這位教師因過度關(guān)注這些而忽略了其他一些重要因素，走入了指導(dǎo)的誤區(qū)。如教師過多地關(guān)注幼兒的安全問題，經(jīng)常“約束”他們?cè)诨顒?dòng)中的大膽嘗試：不允許幼兒在平衡木上跑、跳，當(dāng)看到幼兒嘗試把平衡木架起來練習(xí)時(shí)立即加以斥責(zé)。又如，教師過多關(guān)注活動(dòng)的程序，忽視幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)：不止一次看手表，以確保活動(dòng)“按時(shí)”開展;對(duì)很多幼兒的表現(xiàn)（如不敢走平衡木，嘗試新玩法等）未予重視和關(guān)注。注重幼兒的動(dòng)作練習(xí)及指導(dǎo)，忽視幼兒的情感需要：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一直用語言指導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作練習(xí);當(dāng)發(fā)現(xiàn)一男孩在平衡木前猶豫時(shí)，教師督促他馬上走上平衡木，對(duì)于男孩眼中透露的膽怯及不安不予注意，等等。

這些誤區(qū)導(dǎo)致教師沒能支持幼兒的自我挑戰(zhàn)活動(dòng)，難以使幼兒獲得成功感;沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)并作出反饋，難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和自信心;沒有注意到活動(dòng)中部分幼兒心理負(fù)擔(dān)過重的問題并加以引導(dǎo)，難以使幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，并產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。我們知道，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)大多在戶外開展，開闊的場(chǎng)地、四處分散的幼兒、隨時(shí)可能產(chǎn)生的安全隱患等都給教師的有效關(guān)注帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)如此多的影響因素，教師該如何給予幼兒有效的關(guān)注呢？我認(rèn)為教師應(yīng)思考以下幾個(gè)問題。

1.“約束”與“放手”

幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應(yīng)成為教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。如在上述案例中，有兩個(gè)男孩率先在平衡木上做跑跳動(dòng)作，另兩個(gè)男孩子嘗試把高平衡木架到矮平衡木上進(jìn)行練習(xí)，這些都源于他們對(duì)自我挑戰(zhàn)的需要。教師出于安全考慮“束縛”幼兒，表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實(shí)際上剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，使他們無法盡情地活動(dòng)，無法體驗(yàn)自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而對(duì)參與體育活動(dòng)失去興趣。因此，適當(dāng)“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。

2.“活動(dòng)程序化”與“重視幼兒表現(xiàn)”

應(yīng)該明確的是，幼兒的表現(xiàn)才是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)來調(diào)控活動(dòng)進(jìn)展情況的，“活動(dòng)程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就把各環(huán)節(jié)所用的時(shí)間定了下來，在活動(dòng)中不時(shí)地看手表以調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏。由此可見，教師調(diào)整活動(dòng)的依據(jù)并非幼兒的表現(xiàn)，而是自身的需要。如有五個(gè)幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關(guān)注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因;又如有一個(gè)女孩發(fā)現(xiàn)了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。由于教師的忽略，很多幼兒在活動(dòng)中因缺乏及時(shí)的反饋、肯定及關(guān)注而降低了對(duì)活動(dòng)的興趣。

3.“指導(dǎo)動(dòng)作練習(xí)”與“關(guān)懷幼兒情感”

在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中，有的教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的意識(shí)和興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定;當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表揚(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時(shí)，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導(dǎo)，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……”等語言加以指導(dǎo)。其實(shí)男孩此刻最需要的不是教師對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，而是教師對(duì)自己焦慮情緒的察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。

總之，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注。

（作者單位：茂名市茂南區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東 ? 茂名 ? 525000）