叢媛

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)大綱提出語文作為一門最重要的交際工具，是人類文化進步的核心部位，與其他學(xué)科進行對比，語文能力與個人的日常生活有著更加緊密的聯(lián)系。要想幫助學(xué)生真真正正掌握語文，并加以運用，那么就要突破語文與生活之間的“屏障”，讓學(xué)生可以自己與語文進行對話，展開心靈上的溝通，讓語文課堂與社會天敵相接壤，促使學(xué)生生活語文化。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;教學(xué)改革

語文本屬于一門學(xué)科，其不僅源于生活，還為生活所服務(wù)。因此，語文課堂應(yīng)該與實際生活結(jié)合，與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣才能真正促使語文與學(xué)生之間的生活產(chǎn)生聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能保證語文課堂教學(xué)生機勃勃。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革更是提出了讓語文教師在課堂中注重加強知識與生活之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生與生活化語文建立橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘隱藏在生活中的語文知識，并將語文知識運用于實際生活中。

一、將生活與語文課堂緊密結(jié)合的主要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理將小學(xué)語文與生活進行聯(lián)系，并將生活中的內(nèi)容融入至小學(xué)語文課堂之中，促使學(xué)生在生活氛圍下的語文課堂中學(xué)習(xí)知識，從而為其營造出良好的生活化語文課堂，以此全面激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其能更有動力探索語文課程知識[1]。

（二）有利于強化學(xué)生的語文應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，如何引導(dǎo)學(xué)生吸收語文教材中的知識，且掌握關(guān)鍵的語文知識點，是一個值得教師思考的問題。而將語文教學(xué)與生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，透過生活的視角，掌握語文教材中的重點內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師要緊密聯(lián)系生活展開語文教學(xué)，幫助學(xué)生將教材中的知識運用至實際生活中，有利于強化小學(xué)生在實際生活中的語文知識運用能力，從而使其綜合發(fā)展且全面成長。

二、生活化與小學(xué)語文教學(xué)緊密相連的有效途徑

（一）識字教學(xué)生活化，彰顯漢字魅力

在語文這一門學(xué)科中，寫字和識字是其中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，更是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；仡欉^去，小學(xué)語文教師通常以演示或者講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀或者模仿，從而認(rèn)識相關(guān)漢字。這一教學(xué)模式相對而言比較單一，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生抵觸心理，或者是學(xué)習(xí)生字詞時整體積極性不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高[2]。因此，教師應(yīng)該在識字教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠接受與生活有著緊密關(guān)聯(lián)的漢字教育。不論我們在課堂中開展哪一項活動，如故事交流會、做手工報等都離不開漢字。因此，身為小學(xué)語文教師應(yīng)該要主動探究語文教材中的內(nèi)容，且將其與學(xué)生的實際生活連接。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日月水火”時，教師可以為學(xué)生出示一張火焰的照片，之后問學(xué)生這是什么，當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師再繼續(xù)問學(xué)生是否知道火的形狀。因為“火”本身就屬于一個象形字，所以教師可以借助火的形狀為學(xué)生演示“火”的正確筆畫和順序。當(dāng)學(xué)生了解到后，教師則繼續(xù)問學(xué)生：火最怕什么？學(xué)生回答：水。之后再將火字教學(xué)引入到水字教學(xué)。當(dāng)學(xué)到“日”字時，同樣的教師可以利用問答的方式讓學(xué)生說一說除了火之外，還要什么東西可以為我們帶來光明，學(xué)生的答案不一，有電筒、燈管、太陽等。當(dāng)學(xué)生說出太陽后，教師則可以讓學(xué)生換一種說法，太陽又可以被稱之為什么？學(xué)生回答：日。接著就順理成章的引出了“日”這一字。再學(xué)生了解了日字之后，教師問：白天有日為我們帶來光明，那晚上有什么東西可以為我們照亮呢？學(xué)生：月亮。此時教師在則可以進行月字教學(xué)。

如此一來，通過這樣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路一步一步深入，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，還能掌握與生活中相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更直觀且形象的學(xué)習(xí)語文漢字[3]。

（二）閱讀教學(xué)生活化，顯露語文情趣

不管是閱讀學(xué)習(xí)、作品鑒賞，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，都與生活息息相關(guān)，且能夠顯露語文情趣[4]。比如，在學(xué)習(xí)《望天門山》這一首詩詞時，其主要描述了山水孤帆的場景，但大多數(shù)學(xué)生都無法對這一描寫的內(nèi)容產(chǎn)生概念，該怎樣才能體驗詩詞中所描述的意境呢？此時，教師就要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象兩邊都是青山，中間流淌著一條河水，沒有帆船，只有一彎小小的漁船，船上有一位漁民慢慢的滑動著船槳，悠然而下，接著教師將原詩詞中的“孤帆一片日邊來”改成了“漁舟一片天邊來”，這樣則可以幫助學(xué)生瞬間聯(lián)系生活場景，并將原文中的詩詞記憶下來。若教師在教學(xué)詩詞時，只注重描述原文詩詞中的場景，那么不管是在時間還是空間上都會與學(xué)生的生活產(chǎn)生較遠(yuǎn)的距離，而學(xué)生也只是十分被動的接受教師的描述，感受古人的“感受”，從而缺乏了屬于自己的體會，這樣的情況下，如何體驗詩文中含有的情趣呢？

（三）生活化作文教學(xué)，填充寫作素材

對于語文教學(xué)而言，作文是其中的一項比較難且十分重要的知識點，幾乎很少會有學(xué)生愿意主動書寫作文。導(dǎo)致學(xué)生不主動寫作文的主要原因在大多數(shù)學(xué)生都非常缺乏生活體驗，不知道該怎樣書寫作文，自己腦海中沒有作文，更是無法展開想象?；诖耍谧魑慕虒W(xué)中引入生活化內(nèi)容，即可幫助學(xué)生更好的書寫作文。

在寫作文之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的刻意觀察和隨意觀察都與生活內(nèi)容相關(guān)，也是通過生活現(xiàn)象獲取作文素材的主要方法[5]。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對周圍的人或事展開觀察，比如在開學(xué)之計，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化，春天開學(xué)時，校園里充滿了生機勃勃，秋天開學(xué)時，校園的樹葉都逐漸凋落。讓學(xué)生通過自己的眼睛感受大自然的變化。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、了解平時接觸不到的工人或企業(yè)白領(lǐng)，讓他們了解自己父母的工作等等。即使在休息日去公園玩耍的時候，也能看到一群年齡比較大的爺爺圍在一起下象棋。這些事物都可以演變成作文素材，通過這些素材的收集，讓學(xué)生寫作不會再無話可寫，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將自己眼中的世界變成作業(yè)本上跳動的字符。

另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，讓學(xué)生親身感受，從而收獲真實生活，引發(fā)創(chuàng)作動機。比如，教師可以組織學(xué)生到街頭賣報，讓學(xué)生通過自己的方式將手上的報紙賣出去。在賣報紙的過程中，學(xué)生必然會接觸不少社會上的人，并且也能與其展開交流，說服對方購買自己的報，但并不會是每個與學(xué)生交流的人都會購買報紙，有接受的，也有拒絕的。通過這樣的方式讓學(xué)生內(nèi)心不斷發(fā)生變化，有開心的，有失落的。利用不同的感官來刺激學(xué)生形成更多的想法，從而持續(xù)增加作文素材以及作文的信息量，從而強化其收集信息的能力，并轉(zhuǎn)化成文字，提升自身表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，教師要主動加強生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，為學(xué)生帶來生活化的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。身為新時代下的語文教師，自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，積極以生活化為背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受生活，從生活中感知語文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勤家. 回歸生活靈動作文——小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略探究[J]. 考試周刊，2021（10）：41-42.

[2] 王金娟. 淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的生活化開展[J]. 學(xué)周刊，2021（5）：119-120.

[3] 戚學(xué)霞. 淺談小學(xué)語文作文生活化教學(xué)策略實踐[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：7-8.

[4] 李國榮. 小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（24）：293-294.

[5] 張義鴻. 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)生活化的有效性探究[J]. 新課程，2021（19）：95.