叢媛

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出語(yǔ)文作為一門(mén)最重要的交際工具，是人類文化進(jìn)步的核心部位，與其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，語(yǔ)文能力與個(gè)人的日常生活有著更加緊密的聯(lián)系。要想幫助學(xué)生真真正正掌握語(yǔ)文，并加以運(yùn)用，那么就要突破語(yǔ)文與生活之間的“屏障”，讓學(xué)生可以自己與語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心靈上的溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天敵相接壤，促使學(xué)生生活語(yǔ)文化。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

語(yǔ)文本屬于一門(mén)學(xué)科，其不僅源于生活，還為生活所服務(wù)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合，與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣才能真正促使語(yǔ)文與學(xué)生之間的生活產(chǎn)生聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革更是提出了讓語(yǔ)文教師在課堂中注重加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生與生活化語(yǔ)文建立橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘隱藏在生活中的語(yǔ)文知識(shí)，并將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

一、將生活與語(yǔ)文課堂緊密結(jié)合的主要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理將小學(xué)語(yǔ)文與生活進(jìn)行聯(lián)系，并將生活中的內(nèi)容融入至小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，促使學(xué)生在生活氛圍下的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而為其營(yíng)造出良好的生活化語(yǔ)文課堂，以此全面激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其能更有動(dòng)力探索語(yǔ)文課程知識(shí)[1]。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何引導(dǎo)學(xué)生吸收語(yǔ)文教材中的知識(shí)，且掌握關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)值得教師思考的問(wèn)題。而將語(yǔ)文教學(xué)與生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，透過(guò)生活的視角，掌握語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊密聯(lián)系生活展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生將教材中的知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際生活中，有利于強(qiáng)化小學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，從而使其綜合發(fā)展且全面成長(zhǎng)。

二、生活化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密相連的有效途徑

（一）識(shí)字教學(xué)生活化，彰顯漢字魅力

在語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科中，寫(xiě)字和識(shí)字是其中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，更是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。回顧過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師通常以演示或者講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀或者模仿，從而認(rèn)識(shí)相關(guān)漢字。這一教學(xué)模式相對(duì)而言比較單一，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生抵觸心理，或者是學(xué)習(xí)生字詞時(shí)整體積極性不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高[2]。因此，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠接受與生活有著緊密關(guān)聯(lián)的漢字教育。不論我們?cè)谡n堂中開(kāi)展哪一項(xiàng)活動(dòng)，如故事交流會(huì)、做手工報(bào)等都離不開(kāi)漢字。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要主動(dòng)探究語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，且將其與學(xué)生的實(shí)際生活連接。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日月水火”時(shí)，教師可以為學(xué)生出示一張火焰的照片，之后問(wèn)學(xué)生這是什么，當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師再繼續(xù)問(wèn)學(xué)生是否知道火的形狀。因?yàn)椤盎稹北旧砭蛯儆谝粋€(gè)象形字，所以教師可以借助火的形狀為學(xué)生演示“火”的正確筆畫(huà)和順序。當(dāng)學(xué)生了解到后，教師則繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：火最怕什么？學(xué)生回答：水。之后再將火字教學(xué)引入到水字教學(xué)。當(dāng)學(xué)到“日”字時(shí)，同樣的教師可以利用問(wèn)答的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除了火之外，還要什么東西可以為我們帶來(lái)光明，學(xué)生的答案不一，有電筒、燈管、太陽(yáng)等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出太陽(yáng)后，教師則可以讓學(xué)生換一種說(shuō)法，太陽(yáng)又可以被稱之為什么？學(xué)生回答：日。接著就順理成章的引出了“日”這一字。再學(xué)生了解了日字之后，教師問(wèn)：白天有日為我們帶來(lái)光明，那晚上有什么東西可以為我們照亮呢？學(xué)生：月亮。此時(shí)教師在則可以進(jìn)行月字教學(xué)。

如此一來(lái)，通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路一步一步深入，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還能掌握與生活中相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更直觀且形象的學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字[3]。

（二）閱讀教學(xué)生活化，顯露語(yǔ)文情趣

不管是閱讀學(xué)習(xí)、作品鑒賞，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，都與生活息息相關(guān)，且能夠顯露語(yǔ)文情趣[4]。比如，在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》這一首詩(shī)詞時(shí)，其主要描述了山水孤帆的場(chǎng)景，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法對(duì)這一描寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生概念，該怎樣才能體驗(yàn)詩(shī)詞中所描述的意境呢？此時(shí)，教師就要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象兩邊都是青山，中間流淌著一條河水，沒(méi)有帆船，只有一彎小小的漁船，船上有一位漁民慢慢的滑動(dòng)著船槳，悠然而下，接著教師將原詩(shī)詞中的“孤帆一片日邊來(lái)”改成了“漁舟一片天邊來(lái)”，這樣則可以幫助學(xué)生瞬間聯(lián)系生活場(chǎng)景，并將原文中的詩(shī)詞記憶下來(lái)。若教師在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，只注重描述原文詩(shī)詞中的場(chǎng)景，那么不管是在時(shí)間還是空間上都會(huì)與學(xué)生的生活產(chǎn)生較遠(yuǎn)的距離，而學(xué)生也只是十分被動(dòng)的接受教師的描述，感受古人的“感受”，從而缺乏了屬于自己的體會(huì)，這樣的情況下，如何體驗(yàn)詩(shī)文中含有的情趣呢？

（三）生活化作文教學(xué)，填充寫(xiě)作素材

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，作文是其中的一項(xiàng)比較難且十分重要的知識(shí)點(diǎn)，幾乎很少會(huì)有學(xué)生愿意主動(dòng)書(shū)寫(xiě)作文。導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)寫(xiě)作文的主要原因在大多數(shù)學(xué)生都非常缺乏生活體驗(yàn)，不知道該怎樣書(shū)寫(xiě)作文，自己腦海中沒(méi)有作文，更是無(wú)法展開(kāi)想象?；诖耍谧魑慕虒W(xué)中引入生活化內(nèi)容，即可幫助學(xué)生更好的書(shū)寫(xiě)作文。

在寫(xiě)作文之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的刻意觀察和隨意觀察都與生活內(nèi)容相關(guān)，也是通過(guò)生活現(xiàn)象獲取作文素材的主要方法[5]。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)娜嘶蚴抡归_(kāi)觀察，比如在開(kāi)學(xué)之計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化，春天開(kāi)學(xué)時(shí)，校園里充滿了生機(jī)勃勃，秋天開(kāi)學(xué)時(shí)，校園的樹(shù)葉都逐漸凋落。讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛感受大自然的變化。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、了解平時(shí)接觸不到的工人或企業(yè)白領(lǐng)，讓他們了解自己父母的工作等等。即使在休息日去公園玩耍的時(shí)候，也能看到一群年齡比較大的爺爺圍在一起下象棋。這些事物都可以演變成作文素材，通過(guò)這些素材的收集，讓學(xué)生寫(xiě)作不會(huì)再無(wú)話可寫(xiě)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將自己眼中的世界變成作業(yè)本上跳動(dòng)的字符。

另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生親身感受，從而收獲真實(shí)生活，引發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。比如，教師可以組織學(xué)生到街頭賣(mài)報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式將手上的報(bào)紙賣(mài)出去。在賣(mài)報(bào)紙的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)接觸不少社會(huì)上的人，并且也能與其展開(kāi)交流，說(shuō)服對(duì)方購(gòu)買(mǎi)自己的報(bào)，但并不會(huì)是每個(gè)與學(xué)生交流的人都會(huì)購(gòu)買(mǎi)報(bào)紙，有接受的，也有拒絕的。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生內(nèi)心不斷發(fā)生變化，有開(kāi)心的，有失落的。利用不同的感官來(lái)刺激學(xué)生形成更多的想法，從而持續(xù)增加作文素材以及作文的信息量，從而強(qiáng)化其收集信息的能力，并轉(zhuǎn)化成文字，提升自身表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，教師要主動(dòng)加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，為學(xué)生帶來(lái)生活化的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。身為新時(shí)代下的語(yǔ)文教師，自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，積極以生活化為背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活，從生活中感知語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勤家. 回歸生活靈動(dòng)作文——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化策略探究[J]. 考試周刊，2021（10）：41-42.

[2] 王金娟. 淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的生活化開(kāi)展[J]. 學(xué)周刊，2021（5）：119-120.

[3] 戚學(xué)霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：7-8.

[4] 李國(guó)榮. 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（24）：293-294.

[5] 張義鴻. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效性探究[J]. 新課程，2021（19）：95.