李容

摘要：立德樹人是教育的當務之急，在義務教育階段初中教育中，德育工作是非常重要的一環(huán)，它有利于學生健康人格的形成。老師是整個班級的主要管理者，言行舉止都會潛移默化地影響學生的成長。為此，教師應從教育方法的層面進行研究，確保德育的整體效應。

關鍵詞：義務教育階段;初中;德育教育;策略

以立德樹人為根本的課程改革理念，對初中德育工作提出了更高的要求。教師在課堂教學中起著主導作用，對學生的成長有著很大的影響。為此，教師應從方法層面深入研究，靈活運用班級管理的策略，以提高德育教學效果，提高教育教學質量。

一、采用對話式教學完成德育工作

為實現(xiàn)初中階段學生道德教育的目標，教師可采用國外引進的“對話式教學”模式，以促進學生的道德教育。這種教學模式一方面考慮到初中生的心理特點，在充分尊重其人格的基礎上進行德育教育;但這一教學模式并沒有壓制學生的個性發(fā)展，而是在充分發(fā)揮學生自我個性的基礎上，對學生進行德育教育。具體地說，教師要在平時的課堂教學中營造對話情景的同時，對學生進行德育教育。在此要注意，為了更好的教學效果，教師可以盡可能在正式講授的過程中，對學生進行德育，在每周的課程中，自覺地抽出一定的時間，如每周的班會課，每周的大掃除時間，在保證質量的前提下，盡量縮短班會和大掃除時間，利用節(jié)約的時間進行德育。在開展德育工作時，不能照本宣科，而要創(chuàng)設情景，問問題，從側面展開，要保證每個學生都能參加討論，以達到全班學生的德育目的。

二、注重細節(jié)教育提高學生的綜合素質

德育教育除了教師借助課堂這一平臺對學生進行教育之外，還可以從其他方面對學生進行道德教育。說到底，一個人的道德修養(yǎng)，在他平時做事的風格上，也能充分體現(xiàn)出來。并且在此基礎上，廣大初中教師已經(jīng)意識到了自己的一舉一動，對學生來說，都具有一定的教化意義。具體地說，初中教師要為學生樹立榜樣，要在平時的學習生活中，用自己的實際行動教育和引導學生，做好德育工作。比如，男教師就應該避免在學校吸煙、隨地吐痰、亂丟垃圾等不文明行為。對女教師來說，則要在平時注重自己的衣著打扮，一舉一動都要符合人民教師的身份。歸根結底，對于一個品行端正、平時教書育人、平時處理與學生之間關系良好的人民教師來說，能夠體現(xiàn)出一定的道德修養(yǎng)，能夠為學生做出行為表率。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的共鳴

對廣大初中生來說，道德是一個非常抽象的名詞，畢竟，道德與初中生所學的某些學科是不可同日而語的。德育，這門學科的學習，是沒有教科書可依憑的，也沒有一個專門的考試來判斷學生到底掌握了多少道德知識。在這種情況下，教師就必須為學生創(chuàng)造出相應的情景。具體地說，教師可以借助社會中存在的具體故事，通過講述具體故事，對學生進行德育。比如老師說出一些正面的素材故事，如林徽因的故事，我們大家都知道她創(chuàng)作了我們國家的國徽和紀念碑，但是我們不知道的是她所做的工作有多大。即使病了，她仍然沒有放棄自己的工作，仍然兢兢業(yè)業(yè)地做好創(chuàng)作工作。但林徽因所體現(xiàn)的精神，正是一種高尚的道德修養(yǎng)，也是初中生必須認真學習的精神。

四、學會以互動式方式開展德育工作

培育德智體全面發(fā)展的學生，需要教師進行全方位的教育，使學生成為德智體美全面發(fā)展的人。在進行德育工作時，必須注意平等、和諧的原則，不要做一個高高在上的人，這樣更有利于德育工作的開展，如果長時間處于不平等的教育下，學生也會產生抵觸情緒，不利于師生關系的和諧發(fā)展。同時，新時期也要求師生共同努力，以和諧平等的身份共同進步，共同完成道德教育。它需要教職員工進行換位思考，了解每個學生的性格特點，學會站在學生的角度思考問題，站在朋友的角度幫助他們解決問題，然后及時發(fā)現(xiàn)不足，加以指正。這一階段的學生心理尚未成熟，缺乏明辨是非的能力，對外界事物有強烈的好奇心和模仿能力，性格可塑性較強。在初中階段，老師與學生接觸最多、最權威的角色，理所當然地成為學生模仿的對象，一言一行對學生會的影響各不相同，初中學生容易浮躁，在發(fā)生矛盾時需要老師的正確引導，在發(fā)生矛盾時教師要先了解情況，幫助找出問題所在，再對問題加以點評，告訴他們應該怎么做，什么是不該做的，不能盲從眼見為實的對錯判斷，要有認識，從根本上解決問題。恰當?shù)亻_展德育活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的驚喜與樂趣，讓創(chuàng)新德育活動成為促進學生德育發(fā)展的橋梁，也能產生一些令人意想不到的效果，形成獨特的班級風景。

五、尊重學生個體差異，進行分層教學

德育教學活動開展過程中，教師也應注重學生的差異化，學生形成差異化的主要原因是由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素影響下，導致學生學習習慣和生活習慣的不同，在以往德育教學過程中，教師的教育方式是統(tǒng)一的，無法兼顧學生整體學習能力，因此，開展現(xiàn)代化德育教學過程中，首先，教師應將學生進行分層，將學生分成學習能力較強、學習能力中等、學習能力較弱三個層次。其次，德育教學目標的分層，對于學習能力較強的學生，教師要以提升學生學習能力為主，對于學習能力中等學生，應指導學生改進學習方式。對于學習能力較弱的學生，應緩解學生學習壓力，從而達到事半功倍的效果。比如，教師在帶領學生對德育知識探索過程中，以愛國情懷教育為例，教師在安排學習任務時，高等任務：自己搜集關于愛國情懷主題的電影、資料等，中等任務：找出學習過的課文中的愛國情懷文章，低等任務：閱讀教師下發(fā)的材料，找出體現(xiàn)愛國情懷的語句和實例。在實際德育活動中，教師需要設計問題，像1.同學們，老師給大家在課前安排了德育學習任務，有沒有哪位同學可以回答老師的問題？學生回答教師的問題，同時，設計追問問題：1.在你搜集或者觀看的愛國情懷的資料中，你有那些感悟和體會？

結束語：義務教育階段初中德育教學中，教師應加強對德育工作的重視。要通過多種靈活多樣的教育方式，營造良好的德育環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的個人習慣和基本觀念，從而為學生的個人成長和發(fā)展奠定良好的基礎，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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