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        新課改下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的運用探析

        2021-10-12 04:11:47覃芝鳳
        速讀·下旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任新課改

        覃芝鳳

        ◆摘? 要:激勵教育具備較強的精神力,能讓學(xué)生感受到來自教師的熱切關(guān)懷,從而具備極高的自信,充分發(fā)揮出自身的潛力,讓學(xué)生擁有更高的熱情進行學(xué)習(xí),并規(guī)范自己的行為,對班主任開展班級管理工作有著重大意義。所以,在新課改革背景下,小學(xué)班主任要充分意識到激勵教育方法的重要性,對學(xué)生進行口頭上、行為上的鼓勵,注重生生間的評價,增強學(xué)生的積極性和自信心,無形中實現(xiàn)學(xué)生的立德樹品,為學(xué)生今后的成長奠定基礎(chǔ)。基于此,本文探析了新課程下小學(xué)班主任工作運用激勵教育方法的策略,以供參考。

        ◆關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)班主任;激勵教育方法

        為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強其自信心,端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,培育學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì),提升班級管理的實效性,需要班主任深刻意識到激勵教育重要性,既不能對學(xué)生“聽之任之”,也不能對學(xué)生過度苛責,找到激勵教育和懲戒教育的平衡點,真正做到“因材施教”,滿足學(xué)生精神層面的需求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)學(xué)生身心的良性發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范自身的行為,讓班主任更好的開展管理工作。

        一、小學(xué)班主任工作中運用激勵教育方法的必要性

        激勵教育即通過目標激勵,讓學(xué)生內(nèi)心煥發(fā)出積極的力量,重新樹立學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中能夠保持更高昂的精氣神,并自覺地規(guī)范自身的行為。其次,能夠煥發(fā)學(xué)生的力量,激勵教育對于小學(xué)生而言具備較強的精神力,學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)后,難免會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象,存在一定的厭學(xué)情緒,通過合理的激勵,能夠讓學(xué)生從厭惡的情緒中脫離出來,從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持更加積極的心態(tài)。最后,能夠加強班級管理,通過激勵教育,讓學(xué)生能夠?qū)W會規(guī)范自身的行為,進而減輕班主任管理的難度。

        二、小學(xué)班主任工作中運用激勵教育方法的原則

        (一)注重以理服人

        激勵教育要堅持以理服人,理性決定了班主任在某一時刻是否采取激勵教育,是該贊揚還是懲戒,這種理性會讓學(xué)生甘愿跟隨教師開展教學(xué)活動。因此,以理服人就是激勵教育的“度”,即尋根究底的探究精神和實事求是的批判精神,讓班主任根據(jù)客觀事實和客觀依據(jù)進行多元化思考,讓激勵能有理有據(jù)。

        (二)落實以情動人

        激勵教育的本質(zhì)在于“給予學(xué)生積極的評價”,因此,其應(yīng)用必須要建立在“以情動人”的原則之上,情感決定了班主任愿不愿激發(fā)自身的教學(xué)熱情、給學(xué)生給予積極鼓勵。班主任要和學(xué)生建立“忘年交”,對學(xué)生進行恰當?shù)慕涣鳎鹬貙W(xué)生的情緒,將這種情感力量轉(zhuǎn)換為積極向上的正能量,同時還要批評和糾正學(xué)生存在的某些錯誤行為,及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

        三、新課改下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的運用策略

        (一)口頭上的激勵

        口頭激勵是一種較為直接的激勵方式,對學(xué)生具有很強的認可力,且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響,很容易讓他們接受,也能夠讓教師們接受。老師口頭上的激勵,不僅僅局限于對學(xué)生行為的“對”與“錯”的評價,更多的是對他們的鼓勵和認可,讓他們產(chǎn)生一種成就感,使他們能夠更多的、積極的去思考問題,發(fā)散他們的思維。如:某一天班上的小梅告訴班主任,另一位在班級表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生劉小明在放學(xué)后沒有及時回家,班主任當時非常震驚,因為平時的劉小明非常遵守秩序,每天都能按時回家,為了弄清原委,班主任及時找到他詢問具體情況,原來是因為他在放學(xué)后看見一位老奶奶正在做農(nóng)活,然后去幫忙而導(dǎo)致回家太晚,班主任知道原委后,表示非常相信他,并及時表揚了其“樂于助人”優(yōu)良行為,并在全班同學(xué)面前進行表揚,通過這樣一種方式,讓學(xué)生學(xué)會辨別善惡,樂于助人,讓其在今后能夠更加熱心地去幫助別人。

        (二)肢體上的鼓勵

        語言是我們?nèi)伺c人之間的交流方式,但我們一般在講話的時候都會伴隨一定的身體動作,這就是肢體語言。肢體動作具有很強的精神力量,它不僅能讓學(xué)生的注意力全部集中在班主任身上,還能很好地消除學(xué)生的緊張和膽小心理,有效拉近班主任和學(xué)生間的距離。比如在某一次運動會上,某位同學(xué)因為腿部輕微受傷,難以順利開展跑步,但是仍然堅持跑完了四百米,對于這種堅韌不拔的精神,班主任可以在結(jié)束之后,微笑著豎起大拇指,或者拍拍他的肩膀,對學(xué)生的行為給予肯定,贊揚了學(xué)生堅韌的品質(zhì),就是這樣一個小小的舉動,就可以讓他們心里充滿暖意,輕松拉近學(xué)生和老師之間的距離,讓這位同學(xué)在今后能夠更加保持堅韌不拔的品質(zhì),去積極勇敢的面對生活上、學(xué)習(xí)上的問題。

        (三)同學(xué)之間相互激勵

        學(xué)校除了老師更多的就是同學(xué),同學(xué)之間相對教師了解的更加深刻,且學(xué)生在課余生活其他同學(xué)會更加了解,借助于同學(xué)之間的評價,能夠挖掘其他同學(xué)身上的閃光點和缺點,對于閃光點,需要將他樹為榜樣,對于缺點,則需要在同學(xué)的幫助下加以糾正。因而,班主任可以在期末開展一次總結(jié)大會,其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生這學(xué)期的表現(xiàn),不管是生活上、學(xué)習(xí)上,同學(xué)時間都可以相互討論。比如,小紅同學(xué)起來說道:“我認為日常行為中應(yīng)該要具備很好的態(tài)度,要始終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”,“在生活中要樂于幫助他人?!薄拔覠o意間看見小明同學(xué)扶老奶奶過路,這種行為值得我們學(xué)習(xí)?!钡鹊龋趯W(xué)生們提出后,班主任再對其進行總結(jié),好好的接受學(xué)生們的觀點,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點,無形中規(guī)范自身的行為、言語及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        四、總結(jié)

        隨著新課程改革的不斷深化,激勵教育已經(jīng)越來越突顯出其重要性,它不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,還能提升其自信心,從而在今后的成長道路上保持更加優(yōu)良的心態(tài),因此,班主任要深刻意識到激勵教育的重要性,積極對學(xué)生進行行為和肢體上的鼓勵,無形中規(guī)范學(xué)生的行為,進而有效提升班級管理效率。

        參考文獻

        [1]馬登霞.新課改下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的運用[J].新課程,2020(18):223.

        [2]張玉芳.新課改下的激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].新課程,2021(03):218.

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