周從月

◆摘? 要：合作學(xué)習(xí)是以促進(jìn)生生交互、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力為目的的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)手段。當(dāng)下合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸運(yùn)用于小學(xué)階段，給傳統(tǒng)的教學(xué)體系帶來(lái)了極大的革新，因而，如何將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出高效的英語(yǔ)課堂，已成為當(dāng)下英語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種集互動(dòng)、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問(wèn)題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出答案，這一過(guò)程更加注重學(xué)生的自主探究，能夠顯著提升學(xué)生的合作能力、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中掌握文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且中學(xué)生正處于思維萌芽階段，具備活潑、積極的心態(tài)，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在英語(yǔ)課程中應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，小組合作教學(xué)能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，敢于在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表自己的意見(jiàn)，一些平時(shí)因?yàn)槟懬雍臀窇中睦聿桓野l(fā)問(wèn)的學(xué)生也能積極發(fā)言，課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)。然后，英語(yǔ)是小學(xué)階段的主要科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力有著重大作用，然而教師由于教學(xué)理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳，且教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動(dòng)，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在合作、討論中分享快樂(lè)，極大的滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過(guò)程中提升學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視度不足?！皩W(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂，部分教師片面認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具備較大寬泛性，學(xué)生極易在課堂中“渾水摸魚(yú)”，和同學(xué)講話，討論內(nèi)容超出課本范疇，教學(xué)效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式高，這一理念極大的限制了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生缺乏探究的空間，忽略其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.合作教學(xué)流于形式。合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的有效性遭到限制。其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，部分教師所提出的話題或者任務(wù)不足以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生不知不覺(jué)運(yùn)用母語(yǔ)大談無(wú)關(guān)緊要的事物，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實(shí)效性較低。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理劃分小組，為合作學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須要重視合理安排合作對(duì)象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績(jī)優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。其次，小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，并讓學(xué)生就教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，比如在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit2 what time is it？”的教學(xué)中，教師首先結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后在多媒體上出示一幅時(shí)鐘畫(huà)面，分別和同學(xué)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，用自己剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)方式進(jìn)行表達(dá)和交流，如一位同學(xué)問(wèn);“Whats this？”“Clock.”同學(xué)再問(wèn)“Yes，What time is it？”“Its...”借助于小組合作交流、探究，迅速掌握“What time is it？”等句型的理解和運(yùn)用。

3.競(jìng)爭(zhēng)式合作教學(xué)，構(gòu)建出合作探究課堂

競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要組成，教師在合作教學(xué)中，要給出一道問(wèn)題，讓各個(gè)小組加以解決，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的小組，要給予其鼓勵(lì)。例如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 3Weather”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)，如利用多媒體展示一組關(guān)于天氣的圖片，如“陰天、晴天、大風(fēng)”等，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)搶答天氣的英語(yǔ)名稱，看哪個(gè)小組找得又快又準(zhǔn)，這時(shí)每一位小組都能投入到競(jìng)爭(zhēng)中去，教學(xué)氛圍顯著提升。

4.注重評(píng)價(jià)，總結(jié)合作教學(xué)的得失

在合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，給其他小組樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一個(gè)小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問(wèn)題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)劃好方向。學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為ABCD四個(gè)檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長(zhǎng)，在交由英語(yǔ)教師，讓教學(xué)深度掌握小組成員最近的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于其存在的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，還存在小組成員分配不合理、合作學(xué)習(xí)流于形式等問(wèn)題。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師，要充分意識(shí)到到合作學(xué)習(xí)模式的重要性，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，通過(guò)和諧的小組討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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