田芳

◆摘? 要：對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外閱讀可更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。課外閱讀能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。還可提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知與理解，保證學(xué)生文筆與口語(yǔ)表達(dá)更為流暢。語(yǔ)文教師積極地給學(xué)生營(yíng)造課外閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從多個(gè)角度加大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，這樣學(xué)生全面發(fā)展，自由地在課外閱讀世界中探索與成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)生語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

一、課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，課外閱讀起到重要作用。課外閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，致力于學(xué)生全方面發(fā)展，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)放在首位，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課外閱讀不只是能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可輔助課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速地掌握語(yǔ)言知識(shí)。作文教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)體系的較大比例，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加，組織學(xué)生模仿優(yōu)秀作文，掌握閱讀的寫(xiě)作技巧，積累更多的優(yōu)美詞句，使得學(xué)生寫(xiě)作能力得以提升。

（二）提升學(xué)生寫(xiě)作水平

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。教師組織學(xué)生進(jìn)行敘事文創(chuàng)作，把積累的素材運(yùn)用在作文中，帶領(lǐng)學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸。因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，以課外閱讀活動(dòng)的方式可提升學(xué)生寫(xiě)作水平。學(xué)生在課外閱讀中分析作者寫(xiě)作背景與思路，研究作者傳達(dá)的情感，便于學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。

二、在課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展的具體措施

（一）學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，如果想培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，可以積極主動(dòng)地加入閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中可組織學(xué)生賞析精彩篇目，增加學(xué)生閱讀量，通過(guò)拓展閱讀的手段增加學(xué)生閱讀深度與廣度，保證學(xué)生可以快樂(lè)地閱讀，從中得到豐富的知識(shí)。

（二）針對(duì)性閱讀方案的制定

良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)建立在合理的閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生性格特征，明確閱讀方案，思考學(xué)生閱讀能力存在的差異性，提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，接下來(lái)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征開(kāi)展閱讀活動(dòng)。并且教師在閱讀方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡可能地融合課外閱讀以及文本閱讀，挑選文本作品期間通過(guò)豐富的名著內(nèi)容，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生接觸多樣化的閱讀文本，深入地掌握閱讀技巧。增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)，教師可給學(xué)生布置與讀后感相關(guān)的閱讀作業(yè)，使得學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本理解，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

（三）核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

語(yǔ)文教師組織學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，要把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于書(shū)籍選擇，一方面體現(xiàn)書(shū)籍的生動(dòng)性和故事性，另一方面體現(xiàn)故事內(nèi)涵。目前小學(xué)課外閱讀書(shū)籍的故事相對(duì)簡(jiǎn)單，可是在教育意義這一方面卻尚未完全凸顯。比如對(duì)大灰狼和小紅帽的故事進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，尚未表現(xiàn)小紅帽的機(jī)智勇敢特征，沒(méi)有給小學(xué)生講述遇到壞人應(yīng)該做些什么。這樣一系列的故事，在閱讀起來(lái)理解相對(duì)容易，可是現(xiàn)實(shí)意義不夠凸顯。如果學(xué)生可全面了解小紅帽和大灰狼的故事，可以在很大程度上獲得良好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)效果。因此，在課外閱讀書(shū)籍的選取過(guò)程中，教師應(yīng)注重書(shū)籍的品質(zhì)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校也要給學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的閱讀課程，可以是放學(xué)之前的復(fù)習(xí)課，還可以是晚自習(xí)課。比如組織小學(xué)生以班級(jí)為單位走進(jìn)圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，和學(xué)生自我進(jìn)行課外閱讀的目的有所不同，所有學(xué)生在一起看書(shū)可更好地提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。學(xué)校還可組織學(xué)生參與多樣化的主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生留出一定時(shí)間分享閱讀心得，隨機(jī)挑選若干個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)不敢積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，把課外閱讀活動(dòng)落實(shí)。學(xué)校還可以創(chuàng)建圖書(shū)室，在教室中的某個(gè)角落中搭建圖書(shū)角，保證學(xué)生可隨時(shí)隨地讀書(shū)。調(diào)整學(xué)校的管理秩序，由于學(xué)生在觀看圖書(shū)時(shí)間內(nèi)會(huì)潛意識(shí)地放慢腳步，可作為學(xué)校的一道風(fēng)景。課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力，閱讀古典名著內(nèi)容可促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘，使得學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力有所提升，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）課外閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新，在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)被課外閱讀內(nèi)容充分吸引，甚至沒(méi)有對(duì)課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法真正發(fā)揮課外閱讀作用。并且教師要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，一些學(xué)生無(wú)法形成良好的課外閱讀習(xí)慣，往往是因?yàn)闆](méi)有一起讀書(shū)的人，沒(méi)有在讀書(shū)過(guò)程中感到開(kāi)心。所以教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛(ài)。教師還應(yīng)該關(guān)注小組合作教學(xué)與多媒體教學(xué)的運(yùn)用，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中，即便存有諸多精美的文章，然而對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀不只是可以對(duì)教材文本內(nèi)容起到補(bǔ)充作用，還可帶領(lǐng)所有學(xué)生走進(jìn)閱讀的精彩世界。課外閱讀成為增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的主要途徑，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中制定課外閱讀的有效方案，借助課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于玉霞.小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略[J].名師在線(xiàn)，2019（19）：5-6.

[2]鄭碧鶯.小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略分析[J].課外語(yǔ)文，2018（36）：118+121.