◆摘? 要:對(duì)于我國(guó)目前的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),利用小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,是最合適且實(shí)用的方法。本文首先介紹了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的原則,再介紹了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性,然后講述了影響農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的因素,最后分析得出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的策略為,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式、注重?cái)?shù)學(xué)思維鍛煉、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。
◆關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;創(chuàng)新能力;策略
在我國(guó),之所以有很多的農(nóng)村學(xué)生成績(jī)不如城市學(xué)生,很重要的原因就在于農(nóng)村學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都不夠高,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于創(chuàng)新,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,從而更好的推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。本文將從培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的原則、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性、影響農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的因素、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的策略這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析:
一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的原則
(一)互動(dòng)性原則
過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之所以那么的枯燥無(wú)聊,就是因?yàn)槿狈α嘶?dòng)性,教學(xué)的形式過(guò)于單一,師生之間的互動(dòng)特別少。導(dǎo)致教師也不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況,學(xué)生也不敢多去向教師提問(wèn),從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中貫徹落實(shí)互動(dòng)性原則,既可以活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍,也可以讓師生之間產(chǎn)生思想碰撞,從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的穩(wěn)定發(fā)展。
(二)質(zhì)疑性原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還要徹底貫徹落實(shí)質(zhì)疑性原則,不管是教師說(shuō)出的任何觀點(diǎn)和知識(shí),都要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑權(quán)利,讓學(xué)生發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維,提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課本中原有的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以進(jìn)行鉆研和論證,在質(zhì)疑上才能得到創(chuàng)新,得到新的知識(shí)。
(三)知識(shí)性原則
雖然培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是非常重要的,但是在培養(yǎng)時(shí),一定要注意遵守知識(shí)性原則,不能為了培養(yǎng)而脫離了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),脫離實(shí)際生活中的應(yīng)用,讓數(shù)學(xué)變?yōu)榭照?。這樣會(huì)讓學(xué)生走上“思而不學(xué)則殆”的道路,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的同時(shí),也要注意不能忽略掉原本的對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性
(一)提高小學(xué)生的智商
培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力可以很好的提高小學(xué)生的智商,因?yàn)樗季S能力跟一個(gè)人的智商有著什么密切的聯(lián)系,思維能力的高低很大程度的影響著智商的高低。思維能力高的學(xué)生可以在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,更加頻繁的發(fā)散自己的思維,多對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研和思考,更加容易得到和深刻理解這些知識(shí)的含義。
(二)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力可以很好的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)是推動(dòng)一個(gè)民族的發(fā)展的動(dòng)力,有了創(chuàng)新意識(shí),才會(huì)有層出不起的偉大發(fā)明,比如我國(guó)擁有的造紙術(shù)、活字印數(shù)、司南以及火藥,這些發(fā)明的出現(xiàn)都是起源于我國(guó)古代祖先的創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí),那么整個(gè)國(guó)家都會(huì)落后,落后就會(huì)挨打。
三、影響農(nóng)村小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的因素
(一)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備
俗語(yǔ)說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊”,對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō),具備的知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)在不高,所以很難利用這些知識(shí)來(lái)提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力。由于農(nóng)村的教育條件不夠高,農(nóng)村的教師綜合素質(zhì)也不夠,所以很難給農(nóng)村小學(xué)生帶來(lái)完善全面的數(shù)學(xué)知識(shí),缺乏了這些基礎(chǔ)知識(shí),農(nóng)村小學(xué)生就算是想要思考,也是無(wú)處可想。
(二)學(xué)生的智力高低
每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生的智力高低都不一樣,智力的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力,只有智商足夠高的人,才能在面對(duì)困難時(shí),鎮(zhèn)定的開(kāi)動(dòng)自己的腦筋,找到解決的辦法,從而形成自己獨(dú)特的思維體系。
(三)學(xué)生的心理素質(zhì)
我國(guó)大部分的農(nóng)村小學(xué)生,都擁有著不太富裕的家庭條件,不完善的學(xué)習(xí)條件,不安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境,這導(dǎo)致了很多的農(nóng)村小學(xué)生的心理素質(zhì)都不夠高,在面對(duì)困難和麻煩的時(shí)候,很容易產(chǎn)生慌張的情緒,一味的只知道求助教師和父母,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去自己的獨(dú)立數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力,對(duì)整個(gè)人的心理健康的發(fā)展也非常的不好。
四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的策略
(一)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō),首次接觸的小學(xué)數(shù)學(xué)是非常抽象且復(fù)雜的,小學(xué)生一定會(huì)有很多不懂的地方,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),并耐心的為學(xué)生解答。如果學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn),長(zhǎng)期的將疑問(wèn)憋在自己心里,很容易產(chǎn)生“厭難”情緒,失去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心,從而進(jìn)行惡性循環(huán)。教師可以通過(guò)設(shè)置一些規(guī)定的數(shù)學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn),也可以使用“互動(dòng)提問(wèn)”的方法,自己先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己也拋出一個(gè)問(wèn)題,并且互相解答。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中還要注意對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,不要偏心聰明的學(xué)生,要對(duì)所有的學(xué)生給予一樣的關(guān)心和照顧,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感,才會(huì)更加積極主動(dòng)的向教師提問(wèn),并且在一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,順其自然的提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。
例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)時(shí),學(xué)生很容易對(duì)這兩種相似的圖形感到模糊,但是可能有的小學(xué)生看到周?chē)膶W(xué)生都沒(méi)有感到模糊,就不敢提出自己的疑問(wèn)了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn),詢問(wèn)小學(xué)生們知不知道這兩種圖形的區(qū)別和類似點(diǎn),可以選取一些比較了解的小學(xué)生起來(lái)回答,對(duì)于不知道的小學(xué)生也不要批評(píng),畢竟這是新學(xué)的知識(shí),不知道也是人之常情。最后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn),這樣既給學(xué)生解決了他們的疑問(wèn),也增進(jìn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的信心,保護(hù)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心。
(二)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式
如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直長(zhǎng)期的保持同一種教學(xué)模式,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩,感到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂十分枯燥無(wú)聊,從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想辦法改進(jìn)自己的教學(xué)方法,創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)模式,只有讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)保持興趣,才能讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)營(yíng)造活躍新穎的教學(xué)氛圍,也可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)或比賽來(lái)提高學(xué)生們的積極度,還可以創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生們通過(guò)角色額扮演來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
(三)注重?cái)?shù)學(xué)思維鍛煉
想要真正的提高農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,只靠一段時(shí)間的努力是不行的,需要小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng),特別是要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維鍛煉。比如多讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的一題多解和一題多變的練習(xí),讓學(xué)生更加發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維,再比如多帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)學(xué)的奧數(shù)題,奧數(shù)題很多都是可以很好的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的,從而很好的提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
(四)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣
想要讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),興趣才是最好的老師,無(wú)論數(shù)學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)怎樣的進(jìn)行逼迫,達(dá)到的效果都不如學(xué)生自己感興趣的好,所以如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一個(gè)問(wèn)題。比如“通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“通過(guò)數(shù)學(xué)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”以及“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),讓學(xué)生之間互相影響,一起進(jìn)步”等方法,都是很實(shí)用的方法,可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性,從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
總而言之,隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)變得至關(guān)重要,所以關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。以上的分析可以得出,通過(guò)使用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式、注重?cái)?shù)學(xué)思維鍛煉、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣這幾個(gè)策略,既可以提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和成績(jī),也可以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,從而提升農(nóng)村小學(xué)生的智商和心理素質(zhì)。
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作者簡(jiǎn)介
楊昌林(1972.10-),男,漢族,樂(lè)業(yè)縣幼平鄉(xiāng),本科,中小學(xué)一級(jí),主要負(fù)責(zé):小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)校管理工作。