洛桑頓珠

◆摘? 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求重視培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，相比于聽說能力而言，口語交際能力的要求更高，包括了表述、應(yīng)對以及傾聽的能力，是在人際交往過程中非常重要的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，規(guī)范學(xué)生們的口頭語言，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。本文首先對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而對小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)策略進(jìn)行研究。希望通過本文，能夠?yàn)樾W(xué)語文低年級口語交際教學(xué)的順利開展提供一些參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

1小學(xué)低年級語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從目前的情況來看，很多小學(xué)語文教師并不具備口語交際教學(xué)的正確理念，在新課標(biāo)中對于口語交際教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了明確，但在小學(xué)語文的口語教學(xué)中仍然沒有獲得好的效果，這主要是因?yàn)檎Z文考試中并不包含口語交際方面的內(nèi)容，所以語文教師會將更多的時(shí)間用來進(jìn)行考試內(nèi)容的教學(xué)，而口語交際教學(xué)時(shí)間則非常少。也有一些教師認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)該由口語課來完成，語文教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重于文章和字詞的記憶和理解，這樣的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的。

其次，缺乏有效的口語交際教學(xué)方法，對于很多小學(xué)語文教師來說，如何做好口語交際教學(xué)工作是需要去思考的一個(gè)問題，一些小學(xué)語文教師通過復(fù)述或者朗讀等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，這樣的方式雖然能夠起到一定的聽說能力訓(xùn)練效果，但其所具備的交際性卻十分有限，其根本原因就在于小學(xué)語文教師并不清楚如何訓(xùn)練學(xué)生們的口語交際能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生們對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。

最后，是當(dāng)前對小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏合理的評價(jià)方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)語文教學(xué)要注重提升學(xué)生們的溝通和表達(dá)能力，一般而言考察口語交際能力的方法包括了問題討論、主題演講等等。但當(dāng)前小學(xué)語文考試中所涉及到的口語交際考察內(nèi)容非常少，即便有也都非常的隨意，評價(jià)方式不合理。甚至很多教師并不認(rèn)為口語交際表達(dá)能力需要考試和評價(jià)，無需學(xué)生們花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生們出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

2小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的重視

首先，要對以考試為目的來進(jìn)行教學(xué)的理念進(jìn)行改變。小學(xué)語文考試中常見的內(nèi)容包括了拼音、詞語、近義詞、反義詞以及閱讀理解等等，不會出現(xiàn)直接考察學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容，因此教師會在教學(xué)中對口語交際教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的重視，甚至?xí)苯由釛夁@部分內(nèi)容。這樣的理念是錯(cuò)誤的，且不符合新課標(biāo)的要求，所以需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變理念，對口語交際教學(xué)加強(qiáng)重視，不為考試而教學(xué)。

其次，要對傳統(tǒng)的模塊教學(xué)方式進(jìn)行改變，在小學(xué)語文教材中的各個(gè)單元中都會設(shè)置專門的口語交際教學(xué)部分內(nèi)容，使得很多教師認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)該在專門的口語課上開展，所以在語文課中只關(guān)注句子和詞語的講解以及文章中心思想的歸納，這樣的模塊教學(xué)方式是不合理的，應(yīng)該在語文教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己徒涣鳎樗麄兲峁┮粋€(gè)可以相互討論和交流的環(huán)境，學(xué)生們在這個(gè)過程中就會得到口語交際能力的鍛煉。

2.2探索更多口語交際教學(xué)的方法

首先可以通過表演或者情景對話的方式，在語文教材中包含了大量的對話內(nèi)容，大多都是一些童真童趣相關(guān)的文章內(nèi)容，無論是什么樣的故事都會有人物或者擬人的活動，那么教師就可以將教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生們來分別扮演其中的角色，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的對話模擬，學(xué)生們在這個(gè)過程中會受到教材中典范語言的影響，長此以往就會實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，從而切實(shí)提升學(xué)生們的口語交際能力和語言感知能力。

其次要鼓勵(lì)學(xué)生們積極的進(jìn)行討論或者辯論，這需要教師在課堂教學(xué)中專門的設(shè)置關(guān)于討論或者辯論的環(huán)節(jié)，并要引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)部除了發(fā)言的同學(xué)之外，其他同學(xué)也可以以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的看法，從而以此來循序漸進(jìn)的提升學(xué)生們的口語交際能力，進(jìn)而達(dá)到更好的小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)效果。

2.3采用科學(xué)的評價(jià)方法

對于口語交際能力的評價(jià)方法，具體可以采用口試和筆試相互搭配的方法，確保小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)能夠順利開展，保證這樣的評價(jià)方式能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。通過筆試加口試的評價(jià)方式，來讓語文教師能夠更加重視這方面的教學(xué)工作，從而增加教學(xué)中口語交際教學(xué)的占比。另外，也可以從技能或者知識的層面上來考察學(xué)生們的口語交際能力，包括交流能力和傾聽能力的考察，例如問答法、復(fù)述法和看圖說話等等。

3結(jié)束語

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)需要通過互動語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，將師生之間在課堂上的提問和講述融入到口語交際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們的口語規(guī)范，從而切實(shí)提升學(xué)生們的口語交際能力。

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