曾明

◆摘? 要：隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入推廣，在各個階段的教學(xué)過程中，教師所能夠采用的教學(xué)方式，變得越來越豐富，這樣就逐漸的提高了其整體的教學(xué)水平，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，也可以將遞進(jìn)式的教學(xué)方式運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，也可以開展不同類型的寫作教學(xué)活動，從而提高學(xué)生寫作水平，因此，本文就遞進(jìn)式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，進(jìn)行有效的分析。

◆關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);作用研究

在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中，教師可以加強(qiáng)對于教學(xué)技巧的運(yùn)用，在學(xué)生閱讀的過程中，進(jìn)行有效的探究和指導(dǎo)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到合理有效的塑造，教師在結(jié)合學(xué)生自身在寫作活動的參與過程中，所遇到的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行有效的回顧的過程中，就可以了解到在教學(xué)活動的開展過程中，有哪些不足之處，教師在進(jìn)行有效解決的過程中，也需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效的調(diào)整，這樣才可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)練習(xí)活動，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，也需要有效的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極主動的對于自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行合理的反思與回顧。

一、教學(xué)內(nèi)容巧安排

在合理有效的分析不同的文章內(nèi)容的過程中，教師將遞進(jìn)式閱讀教學(xué)方式運(yùn)用在課堂中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行合理有效的分層，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也需要在運(yùn)用不同的教學(xué)策略的過程中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行合理有效的探索與分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文《穿井得一人》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在分析不同文章內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的過程中，就需要結(jié)合自己在前一段時(shí)間中，所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，才會變得更加的濃厚，閱讀文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也可以得到有效的激發(fā)，教師在合理有效的安排不同的教學(xué)內(nèi)容的過程中，也可以將遞進(jìn)式的教學(xué)方式運(yùn)用在其中，讓學(xué)生可以在進(jìn)行自主思考的過程中，代入自己的理解和體會，從而有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，教師在將教學(xué)過程，進(jìn)行有效分層的時(shí)候，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在了解文章題目含義的過程中，也需進(jìn)行文章內(nèi)容段落的合理劃分，提高學(xué)生語文邏輯思維的連貫性，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變得更加的高效。

二、教學(xué)梯度善設(shè)置

在學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)活動的開展順序的過程中，教師也可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，以及對于教學(xué)問題的思考路徑，這樣學(xué)生就會了解到自身所積累的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是非常有限的，教師在做好調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)備的時(shí)候，也需要將分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，運(yùn)用在其中，這樣才可以讓學(xué)生在參與閱讀或作文寫作活動的時(shí)候，合理有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效的運(yùn)用，在寫作活動的參與過程中。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)框架，它有助于我們在教學(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)。一讀?！白x”是進(jìn)入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二品?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木?xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三悟。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進(jìn)入境界，多讀也無益;只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。

三、教學(xué)方法勇變革

目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識，應(yīng)付考試為目的的，屬傳統(tǒng)的說教式，這就使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個性， 使閱讀教學(xué)走向了異化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳統(tǒng)說教式教學(xué)為“主動參與式”教學(xué)。所謂“主動參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師閱讀教學(xué)梯度的設(shè)置，自主﹑合作﹑探究，展開思維的碰撞，進(jìn)行深層的思考，從而提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

在鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容掌握的過程中，也可以深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理分析，教師在初中語文教學(xué)課堂中，也需要將遞進(jìn)的教學(xué)法運(yùn)用在其中，提高作文活動開展的有效性，在加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作理念。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下在構(gòu)建高效的初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師也需要做好隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)備，這樣才可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效的塑造，教師在激發(fā)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的過程中，也需要合理有效的探究不同的教學(xué)活動，從而有效的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，在初中語文教學(xué)課堂中，通過將遞進(jìn)式閱讀教學(xué)方式運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，教師可以對于不同的教學(xué)策略，進(jìn)行合理有效的分析，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]覃桂英.初中語文學(xué)生個性閱讀探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，（013）：196-197.

[2]陳麗杰.試論小學(xué)語文批注式閱讀方法的指導(dǎo)[J].天津教育（中、下旬刊），2019，（13）：51.

[3]林燕.初中語文仿寫與閱讀教學(xué)結(jié)合的路徑探析[J].新課程·中旬，2019，（2）：77.