王丹

摘 要 社會經濟與全球對接使得網絡的作用更加突出，在全球信息化發(fā)展的必然趨勢之下，后續(xù)的網絡教學必然存在一種新的教學模式，來突出網絡化應用的優(yōu)勢所在。計算機與遠程教學作為一種創(chuàng)新教學手段，能夠通過各類多媒體手段和通信技術在互聯網環(huán)境之下打造新的教育模式，進一步提升教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣和知識應用能力。所以網絡教學平臺的建設和應用至關重要，應從技術層面進行完善和優(yōu)化。

關鍵詞 Web 網絡教學 教學平臺

中圖分類號：TP393;H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）06-0052-02

現代職業(yè)院校的教育機制處于快速發(fā)展和變革的趨勢下，網絡教學作為一種新興教育模式逐漸獲得社會層次的廣泛認可，在現實教育環(huán)境中的普及范圍不斷擴大，人們獲取知識的途徑變得更加廣泛，特別是交互技術的深度應用使得原有的信息獲取突破了時間和空間的限制?；谶@一要求，網絡教學平臺的深度應用應突出系統(tǒng)功能性，讓虛擬方式的教學成為后續(xù)工作的主要方向。

1 網絡教學平臺的需求

1.1 系統(tǒng)功能需求

在一個任務系統(tǒng)當中，需求分析的是核心組成部分，通過業(yè)務流程分析之后，可以將系統(tǒng)的主要使用者確定為教師和一般學生，其中教師能夠負責對系統(tǒng)進行相應的維護和管理，并且對教學計劃中的課程進行重點排列;而學生則參與到課程教學的環(huán)節(jié)當中，在虛擬網絡課堂內部扮演學習者的角色。這樣一來，教師可以通過這一平臺完成對教學內容的把控，學生可以完成學習內容掌握篩選，這說明用戶在系統(tǒng)中的功能差異可以成為教學管理工作的主要業(yè)務部分，對于教學計劃中涉及到的課程和其他管理內容，應該對應系統(tǒng)的更新要求和屬性設置要求，讓相關教育人員具有管理權利。例如在授課結束之后，教師能夠對教學方案涉及到的業(yè)務類型進行上傳，教務管理員也可以完成文件的修改和查閱，同時完成對系統(tǒng)用戶的集中管理，例如用戶的登錄和遠程聽課等。而對于學生來說，則可以將教師公布的所有通知和信息進行查閱之后，從中篩選出有價值的部分，對需要參與的課件內容進行整體瀏覽。在課堂開始階段，學生才能對系統(tǒng)的操作權限提出申請獲得語音和遠程協助等方面的操作許可。

1.2 系統(tǒng)業(yè)務需求

在開展各項工作的過程當中，需要考慮到業(yè)務環(huán)節(jié)的教務應用要求，針對不同的操作權限設定相應的管理職能。例如，教務管理員應該在課程方面具有建設和管理的權利，例如判斷某一門課程是否能被所有的學生進行選擇，從而建立課程開放用戶范圍，在設置完有關內容之后，讓學生對課程系統(tǒng)內的信息進行查閱。特別是對高職院校的英語教學而言，教學和職業(yè)技能培訓具有非常密切的關聯，文件資源方面的業(yè)務也涉及到授課環(huán)節(jié)的信息處理。

1.3 系統(tǒng)數據需求

系統(tǒng)數據需求和系統(tǒng)數據流程分析之間緊密聯系，相當于將所有業(yè)務流程分析當中的業(yè)務數據流動狀況進行明確后，再通過一定的數據模型進行展現，經逐層分解與結構化設計可以得到相應的分層數據流程圖，將所有數據視為一個整體，描繪出不同層次的數據流動狀態(tài)。整個系統(tǒng)作為一個整體，能夠對所有數據流圖進行描述，系統(tǒng)在頂層的設計環(huán)節(jié)當中，可以提供虛擬教室和遠程信息上傳功能，例如教師可以直接通知或安排某些課程的操作時間，而學生在獲得通知公告和業(yè)務信息之后，就可以保存這些數據，以便于后期進行讀取和修改。

1.4 系統(tǒng)性能需求

系統(tǒng)性能需求包含幾個不同的方面，例如信息響應、時間信息接收量、信息傳輸量等各種內容，這些都是目標系統(tǒng)當中需要重點關注的部分。通常情況下，在業(yè)務處理方面如果我們不考慮系統(tǒng)本身的處理消耗時間，那么應該將時間控制在8秒以內，對于無法實現的服務請求和響應通知服務的請求耗時范圍也同樣控制在8秒以內。有關業(yè)務處理方面的性能需求時間，則根據用戶數量進行調整。

2 網絡教學平臺的整體建設方案

網絡教學平臺的建設方案，將從系統(tǒng)設計過程入手，分析系統(tǒng)的體系和邏輯功能框架，從架構角度闡述數據庫設計、概念設計和物理模型設計的有關要求。

2.1 系統(tǒng)體系設計

網絡教學平臺管理系統(tǒng)在體系結構上采用主流的基于web的B/S模式，這種模式對于客戶端的要求比較低，只需要具備瀏覽器功能即可，不需要安裝額外的運行軟件，也可以讓系統(tǒng)在任何環(huán)境下完成操作過程，不受到機器和時間空間的限制。從整體的框架來看，客戶端在收集信息之后將數據傳輸給web服務器，然后再傳輸至數據庫服務器，整個數據傳輸流程非常便捷[1]。

2.2 系統(tǒng)邏輯架構

在系統(tǒng)邏輯架構方面選擇ASP.net和AJAX作為主要軟件開發(fā)要求，并且將所有的業(yè)務應用規(guī)劃為三個層次，每一個層次對應的是不同的內容。

表示層：在表示層這一層當中主要包括windows應用程序組件和web應用程序組件，在高職院校的網絡教學平臺當中，能夠接收用戶的信息輸入，并將這些信息發(fā)送給邏輯層上的.NET組件集合進行處理，從業(yè)務邏輯層接受用戶請求的處理結果之后再將結果以網頁的形式進行反饋。

邏輯層：在邏輯層當中則負責接收，來自于表示層的所有用戶請求，將這些用戶請求發(fā)送到數據層之后，還可以將返回的處理結果傳輸給表示層，這是數據和信息傳播時的主要基礎，也是表單數據交互環(huán)節(jié)不可或缺的部分。

數據訪問層：數據訪問層可以提供有效的業(yè)務邏輯數據服務，例如數據存儲結果、數據檢索結果等。

整個系統(tǒng)具有良好的執(zhí)行效率和適應性，能夠在多處理器環(huán)境下發(fā)揮可靠的擴展性功能。根據對業(yè)務流程的綜合分析，我們可以針對不同的系統(tǒng)用戶類型來實現課程管理和職業(yè)技能管理等。例如，在身份信息方面，只有在確定來訪者的身份之后，才能讓不同用戶使用權限范圍內的各類業(yè)務進行相應的操作，所有用戶的信息處理也是在用戶的登錄信息界面進行調整。

又例如，在課程管理模塊可以完成對所有課程信息的管理，例如課程增加、課程刪除、課程編輯、課程查詢等相關內容，課程查詢可以按照課程的名稱以及課程創(chuàng)建的相關信息，從網絡課程資源庫中進行查閱，并且一般情況下課程不會被無故刪除[2]。

在交流模塊當中又劃分為不同的子模塊，其中在線提問模塊可以對有學生用戶提出的各類問題進行答疑解惑，包括對教師普遍關注的各類問題展開討論和研究。

總而言之，系統(tǒng)當中有不同類型的子功能模塊，每一個子功能模塊對應的是不同的權限控制要求，無論是用戶管理模塊、在線系統(tǒng)模塊、課程模塊還是權限管理模塊等，都有嚴格的權限分配，不同的用戶可以加入這個系統(tǒng)當中，按照自己的權利范圍完成各項操作。利用ASP.NET可以提供功能更加廣泛且更具優(yōu)勢的執(zhí)行系統(tǒng)，讓系統(tǒng)的數據分析能力得到大幅提升，使結果更加精確[3]。

2.3 系統(tǒng)數據庫設計

在系統(tǒng)數據庫方面，數據庫概念模型設計是其中最為關鍵的內容之一，需要提供不同類型信息之間的相互關系并描述內容實體。一個完整的課程實體當中應該包括課程名稱、課程類型、課程簡介、課程時間和課程設置等，這些主體屬性都包含在模型框架之內。

2.4 主要功能模塊設計

系統(tǒng)的主要功能模塊設計是根據系統(tǒng)總體設計的有關理論，將業(yè)務模塊進行進一步細化，同時針對一些教學管理系統(tǒng)當中的主要功能模塊做出詳細規(guī)劃。

在整個系統(tǒng)當中，課程管理模塊是最為關鍵的組成部分，因為課程管理模塊當中的所有參與者都會在模塊當中扮演重要角色，可以針對學生和學生之間的討論交流建立信息框架，包含在線提問或討論等操作。與此同時還可以在功能模塊內部對涉及到的附件信息進行處理分析[4]。

職業(yè)技能管理模塊的主要服務，用戶為教務管理員和學生群體，主要用于創(chuàng)建學習內容的管控和在線考核等操作，包括與英語專業(yè)相關的技能考核。在添加考核內容之后，可保存試卷或考核信息，將這些結果反饋給教務管理員，學生在進入管理界面之后可以進行在線答題，系統(tǒng)會自動保存并提交答案，最后將標準分數和標準答案一并返回[5]。

文件管理模塊則會對所有錄入的文檔信息進行保存和處理，給用戶提供查詢和審閱的信息支持，而教務管理者還可以對用戶信息文檔進行調整與修改，根據權限要求展開內容分配并返回分配后的結果。

3 結語

針對當前高職院校英語專業(yè)的教學管理業(yè)務需求，需要構建網絡教學平臺滿足今后教學的主要功能。教學平臺的目的在于讓教師能夠系統(tǒng)化提升教學效率并培養(yǎng)學生的信息應用能力，加強學生對教學內容的理解和深化。后續(xù)的教學實踐環(huán)節(jié)，教師還應該更加關注網絡教學中的交互任務與系統(tǒng)交互能力，結合軟件應用教學平臺成為教育主導載體，深度推進教育信息化。

參考文獻：

[1] 張少鋒.“互聯網+”背景下高職院校教學網絡平臺建設研究[J].科技風，2019，394（26）：108.

[2] 丁寶英.高職院校計算機應用技術專業(yè)網絡教學資源建設實現途徑探索[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2020，03（04）：128.

[3] 周軒.網絡教學平臺在高職院校中的應用與研究——以《C語言程序設計》課程為例[J].南方農機，2019，50（19）： 178，184.

[4] 袁玉芳.試論高職院校AB級考試的外語教學過程中網絡化技術的應用[J].校園英語，2019（51）：1.

[5] 王葉丁.基于虛擬仿真平臺的旅游類英語“金課”教學資源建設研究與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，03（34）：60-61.