鄭前進 朱郴韋 王邵青 張文秀

[摘 要]大學生創(chuàng)新訓練項目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，如何將其納入人才培養(yǎng)方案，構建實施長效機制，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，各高校進行了積極探討和實踐。文章介紹了中國礦業(yè)大學（北京）大學生創(chuàng)新訓練項目融入人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)年級本科生全覆蓋的改革情況，在選題過程組織、考核體系設計和導師制實施等方面的特色做法，以及教學實踐提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量取得的實效，并針對在全覆蓋設計下，實施具有競爭性的學生退出機制和體現(xiàn)差異性的導師績效考核內容兩方面進行了思考。

[關鍵詞]創(chuàng)新訓練項目;創(chuàng)新教學環(huán)節(jié);人才培養(yǎng);導師制

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0183-04

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”。培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才是高等學校的重要使命。作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和教育部關于深化本科教育教學改革22條舉措，大學生創(chuàng)新訓練項目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，其實施旨在推動高校更新教育教學思想觀念，改變傳統(tǒng)單向傳授知識的教學方式，探索以問題和課題為核心的教學模式，倡導面向本科生通過項目立項的形式，以指導教師為主導、學生為主體開展創(chuàng)新實踐活動和科學研究訓練[1-2]。中國礦業(yè)大學（北京）在面向部分優(yōu)秀學生實施的基礎上，探索構建以面向年級本科生全面實施大學生創(chuàng)新訓練項目為核心內容，以系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教學目標的創(chuàng)新教學體系，教學實踐顯著提升了人才培養(yǎng)質量。

一、大學生創(chuàng)新訓練項目的實施特點

（一）將其納入培養(yǎng)方案以實現(xiàn)全覆蓋

陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作大會上所作的《堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育》報告中提出，要“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要推進科教融合，讓學生盡早參與和融入科研，早進課題、早進實驗室、早進團隊”?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》中提出，要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將其納入本科生教學管理體系，使其進入人才培養(yǎng)方案和教學計劃。

高校圍繞如何把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃納入人才培養(yǎng)計劃、有機融入人才培養(yǎng)全過程進行了積極探索和具體實踐。學校以啟動開展最早、學生覆蓋面最廣、資助項目數(shù)最多、投入經費額最大的大學生創(chuàng)新訓練項目實施為深化教育教學改革的突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在本科人才培養(yǎng)方案中進一步強化理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)功能與定位的基礎上，研究設置了以系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教學目標的創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，形成理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教學三位一體的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)分必修和選修，系統(tǒng)設計了科研導論、選題訓練、大學生創(chuàng)新訓練項目等10項創(chuàng)新教學載體（見圖1）。

大學生創(chuàng)新訓練項目作為創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的核心必修內容納入人才培養(yǎng)方案，面向年級本科生全面實施，承上啟下貫穿起創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)其他組成內容，向前延伸開設科研導論課和選題訓練，進行思維訓練和實踐體驗，向后拓展開展研究性的畢業(yè)設計（論文），實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升。

大學生創(chuàng)新訓練項目的全覆蓋，從形式上改變了原來創(chuàng)新教育教學資源主要集中于部分優(yōu)秀學生，其他大部分學生不能參加的現(xiàn)象，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育教學的機會（起點）公平要求[3]，使本科生在本科階段就能進團隊、進項目、進實驗室，開展創(chuàng)新實踐活動和科學研究鍛煉;從內涵上對項目選題、運行過程、項目結題、考核評價、項目評優(yōu)、導師制保障等實施的全過程、各階段、各要素進行了精心完整的體系設計，旨在著力提升項目實施效果，實現(xiàn)有質量保障的全覆蓋和機會公平。

（二）實施系列舉措以加強選題環(huán)節(jié)訓練

選題的質量直接影響到整個項目實施的效果[4]。選題的難易程度要適中：過難過深過寬，學生完成不了就會打擊學生的積極性;過易過淺過窄，達不到鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力的目的[5-6]。在創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)中單獨設置了必修性質的選題訓練單元，開展為期一學期的選題專題訓練，旨在通過對學生進行研究實踐的前期訓練，指導學生學習相關知識，熟悉儀器設備、技術規(guī)范，開展研究課題設計、文獻資料查閱、實驗方案制訂、選題報告撰寫、選題答辯等工作，使其具備開展創(chuàng)新實踐和研究活動的基本能力，使其確定的選題研究內容的深度和寬度更加符合本科生的知識結構、知識儲備和課程學習任務要求，有助于保障項目研究活動的順利開展。

選題的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、圍繞解決問題設計研究方案（研究方法、研究內容、研究計劃等）的過程，是項目實施全過程中培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。選題的模式[7]可歸結為兩種：一種是學生自主提出課題，導師就其可行性、方向性、適度性等方面加以指導后確定課題，這種模式下學生主動參與了選題過程的全過程;另一種是導師提出課題，學生選擇確定課題，這種模式下學生一般只是被動參與了選題過程中解決問題的研究方案設計的過程。通過優(yōu)化選題組織過程，實行以引導學生自主提出課題為目標的兩階段選題模式：優(yōu)先組織開展學生結合專業(yè)知識和興趣愛好自主提出課題，圍繞課題在全校范圍內自由組隊、自行選擇確定導師;再針對未進行自主選題的學生，組織和鼓勵教師結合所承擔的科研課題，提出合適的課題供學生雙向選擇。

學科交叉融合培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，諾貝爾得主丁肇中在川大演講時談道：“有動手能力并不能創(chuàng)新，創(chuàng)新思想和多學科素養(yǎng)奠定了創(chuàng)新的兩大支撐”[8]。通過制定同等條件下優(yōu)先推薦為國家級和北京市級項目等傾斜性政策，鼓勵和支持跨學院、跨學科設立交叉研究課題，鼓勵和支持學生走出“小圈子”跨班級、跨專業(yè)、跨學科、跨學院選題，組建交叉學科團隊，有益于來自不同學科的學生在一起相互啟發(fā)、碰撞思維、產生靈感、拓寬知識面，實現(xiàn)學生交叉融合培養(yǎng)。

（三）改革考核評價體系以注重過程培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新訓練項目的實施原則是“興趣驅動，自主實驗，注重過程”[9]，其中的“注重過程”是項目組織開展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的中心環(huán)節(jié)[10]。然而在高校實踐中存在“輕過程管理，重立項結題”“重成果產出，輕研究質量”等現(xiàn)象[11-12]，缺乏關注學生和注重對其進行過程性引導的考核評價機制是其重要原因。

學校要求每位學生每學期填寫一定量的活動記錄，每學期期末撰寫每個項目的進展總結，導師、學院和學校各層面通過學校的信息管理平臺實時監(jiān)控進度情況，并將其完成情況納入考核評價參考內容。為引導學生更加注重在項目研究過程中的參與程度、價值貢獻以及訓練收獲，采用了注重過程的“學期考核+結題考核”綜合考核評價形式（見圖2）。其中學期考核是指導教師在每學期期末，以學院制定的學期評分標準為依據(jù)，結合項目組每位學生在項目研究過程中表現(xiàn)出來的能力和綜合素質情況以及要求完成的活動記錄填寫的數(shù)量和質量情況進行評價。結題考核是學院以結題驗收的形式，以項目結題考核標準為依據(jù)，結合每個項目的完成質量、項目進展總結及檔案歸檔情況進行評價。學生取得的最終考核結果由學期考核結果和結題考核結果依據(jù)學院制定的換算原則綜合測算得出。

（四）實施本科生全程導師制以指導學生全面發(fā)展

大學生創(chuàng)新訓練項目實施的主體是學生，主導是指導教師，學生主觀能動性的發(fā)揮情況是項目實施質量的決定性內因，關鍵性外因在于指導教師主導性作用的發(fā)揮情況。

學校以大學生創(chuàng)新訓練項目為核心教學載體的創(chuàng)新教學實施本科生導師制，組織學生從大二開始組建學習研究團隊，為學生配備高水平優(yōu)秀教師，指導學生開展完成選題訓練等科研活動直至學生畢業(yè)。指導教師在專業(yè)知識學習、研究方法掌握、研究條件創(chuàng)造等方面為學生提供幫助，指導團隊完成選題訓練和大學生創(chuàng)新訓練項目的教學目標;同時通過為團隊中的學生個體提供以專業(yè)發(fā)展、科學研究與實踐為主要內容的個性化指導，使其完成以創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)為主體的學習目標。

在實施創(chuàng)新教學本科生導師制的基礎上，全面推行以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的本科生全程導師制[13-15]（見圖3），為每名入校本科新生配備導師，發(fā)揮導師在指導規(guī)劃、指導學習、指導研究、立德樹人方面的作用，構建起以導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈式學習科研團隊，圍繞學生的學業(yè)發(fā)展開展個性化指導。導師、研究生、高年級本科生與授課教師、班主任和輔導員共同構成六位一體全員參與的指導育人格局，全面指導本科生的成長成才。

二、大學生創(chuàng)新訓練項目的實施效果

中國礦業(yè)大學（北京）大學生創(chuàng)新訓練項目自全面實施以來，實現(xiàn)了讓每名本科生在本科階段參加科學研究訓練，每年資助近450項（含國家級和北京市級140項左右），覆蓋年級全部本科生，每年評選校級優(yōu)秀項目40余項。

促進了科研反哺教學、滲透教學、融合教學。每年所資助的項目中來源于教師承擔的科研課題比例占近70%，指導教師中具有副高級及以上職稱者達66%。

培養(yǎng)提高了本科生創(chuàng)新能力。一是形成了以發(fā)表學術論文、獲準專利和學科競賽獲獎為主要形式的大量創(chuàng)新物化成果。2015～2018屆畢業(yè)生中，每6 名本科生發(fā)表了1篇學術論文，每4名本科生中有1人獲得了省部級以上學科競賽獎。二是60%的本科生獲得了創(chuàng)新學分優(yōu)秀證書。三是每年面向全體本科生就項目實施效果開展了問卷調查。近3年調查統(tǒng)計結果顯示，學生認為通過創(chuàng)新訓練項目的鍛煉在專業(yè)知識、綜合素質和綜合能力得到提高的比例均在95%以上。

促進了人才培養(yǎng)質量的提升。2017屆本科生深造率達55.77%，在已公布數(shù)據(jù)的全國“雙一流”建設高校中排名第24位，在一流學科建設高校中排名第5位，其國內升學率在全國排名第6位。據(jù)相關第三方機構統(tǒng)計，中國礦業(yè)大學（北京）的新生入學質量全國排名第98位，其畢業(yè)生就業(yè)質量全國排名第22位。

三、大學生創(chuàng)新訓練項目的改進思考

本研究基于持續(xù)改進理念思考，認為項目實施在學生退出機制、導師績效考核等方面亟須進一步改革和優(yōu)化。

實施科學有效的學生退出機制，是確保項目實施質量的重要保障。學生退出機制的實施，一方面要能讓指導教師毫無顧慮地對學生的學期考核嚴起來、實起來，把“打醬油”和“混日子”的學生找出來且退得出去，把想創(chuàng)新、要創(chuàng)新和能創(chuàng)新的學生的積極性和能動性充分調動起來;另一方面要充分考慮項目是本科生必修課程的頂層設計要求，通過依托學校在線課程中心平臺資源或引進足夠豐富的在線創(chuàng)新類課程資源，把退出去的學生全都“接”過來，讓學生自由選擇感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程修滿相關學分，保障其順利畢業(yè)。

實施全面有效的導師績效考核，是調動導師指導積極性的重要措施。導師績效考核的設計，要遵循多勞多得、不勞不得的考核原則，內容上要涵蓋指導項目數(shù)、指導學生數(shù)等量的方面和指導項目級別、是否校級優(yōu)秀項目等質的方面，同時還要把更能體現(xiàn)質量差異性的指導成效納入其中。指導成效主要是指指導學生依托項目取得發(fā)表論文、獲準專利、學科競賽獲獎、創(chuàng)新實物作品等形式的物化成果的數(shù)量和質量，以及在教育部和北京市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會及其他創(chuàng)新類交流會入選或獲獎情況等。

四、結語

大學生創(chuàng)新訓練項目是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成內容，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新訓練項目全覆蓋，是學校深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要成果體現(xiàn)，其實施顯著增強了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，促進提升了學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。基于持續(xù)改進的理念，本研究還應進一步深入研究項目實施各環(huán)節(jié)、相關各要素中存在的問題，通過持續(xù)改革、完善和優(yōu)化，不斷提升大學生創(chuàng)新訓練項目的創(chuàng)新育人實效，著力培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求的高素質創(chuàng)新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2020-06-03

[基金項目]2019年北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目（重點項目）“‘三制合力驅動能源工業(yè)一流本科人才培養(yǎng)的探索與實踐”（201911413004）。

[作者簡介]鄭前進（1982-），男，貴州金沙人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。