朱航

[摘? ?要]支架式教學(xué)作為一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，受到越來越多教師的關(guān)注，并被嘗試著運(yùn)用到多個學(xué)科中。眾多研究成果表明，支架式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)效果有著積極的推動作用。文章在梳理部分已有研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了支架式教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮支架式教學(xué)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué);建構(gòu)主義;最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0053-03

支架式教學(xué)模式是近年來從國外引進(jìn)的一個比較新的理論，已經(jīng)被越來越多的教育界人士所重視。國內(nèi)一些學(xué)者、教師已經(jīng)將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了一些實(shí)際效果。從學(xué)習(xí)者的角度看，能夠提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使其形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從教學(xué)者的角度看，有助于教師提高教學(xué)能力和水平;從教學(xué)質(zhì)量的角度看，能夠活躍課堂氛圍，提高課堂活力和教學(xué)質(zhì)量。但從目前關(guān)于支架式教學(xué)模式理論的研究和教學(xué)實(shí)踐情況看，存在對支架式教學(xué)模式理論理解不全面、不深入、不準(zhǔn)確，對支架式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用有待改進(jìn)等問題。本文從支架式教學(xué)的內(nèi)涵入手，對支架式教學(xué)的概念、特征、類型、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了初步梳理，構(gòu)建了支架式教學(xué)模型，系統(tǒng)地勾勒出支架式教學(xué)理論的輪廓。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）支架的含義

“支架”（scaffold）原本是建筑領(lǐng)域術(shù)語，又稱“腳手架”，是在建筑物修建過程中，為了確保施工順利進(jìn)行，能夠為施工提供便利條件、為建筑工人提供安全保障，而在建筑物外圍搭建的具有支撐、保護(hù)、傳輸?shù)裙δ艿慕Y(jié)構(gòu)物。它會隨著施工進(jìn)程和實(shí)際需要的變化而不斷調(diào)整，直至被撤銷。支架在建筑物修建過程中是不可或缺的，否則就無法完成建筑任務(wù)。20世紀(jì)70年代，美國人布魯納在研究中發(fā)現(xiàn)母親的幫助對幼兒語言發(fā)展能夠起到積極的推動作用，其中的作用機(jī)理和建筑領(lǐng)域的腳手架作用機(jī)理類似。他將這一發(fā)現(xiàn)引入教育領(lǐng)域，提出了支架式教學(xué)理論。此后，支架式教學(xué)理論受到了國內(nèi)外學(xué)者和教育實(shí)踐者的高度關(guān)注，并將支架式教學(xué)理論的研究不斷推向深入。

（二）支架式教學(xué)的概念

對于支架式教學(xué)的定義，比較早的如伍德等人（Wood， Bruner 和 Ross）認(rèn)為支架式教學(xué)就是學(xué)習(xí)者（幼兒、新手）在外界幫助下，解決或者完成單純依靠自身力量無法解決或無法完成的問題和任務(wù)的過程，外界的幫助可能來自教師、同伴等。之后，如Dickson、Rosenshine、Barak、Carla Meister、Laura.E.Berk、Adam.Winsler、Raymond，以及歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）等都從不同角度對支架式教學(xué)的定義進(jìn)行了闡述。綜合來看，這些定義雖然視角不同、側(cè)重點(diǎn)不同，但在一些方面是有共同點(diǎn)的。

1.過程性。支架式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，在實(shí)施前要做好教學(xué)計劃，實(shí)施中要做好管控，實(shí)施后要做好總結(jié)和綜合評價。

2.系統(tǒng)性。支架式教學(xué)需要統(tǒng)籌安排，各個環(huán)節(jié)之間要能夠有序銜接，教師要注重實(shí)施的整體性、各環(huán)節(jié)之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性。

3.動態(tài)性。在實(shí)施支架式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會不斷遇到新的問題、出現(xiàn)新的情況，需要教師根據(jù)具體情況不斷調(diào)整教學(xué)方式方法和策略，確保最終教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.互動性。支架式教學(xué)實(shí)施過程也是學(xué)生和教師互動的過程。教師要根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生知識、技能情況提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)相關(guān)的指導(dǎo)。學(xué)生遇到問題時，如果經(jīng)過自身努力無法解決，要向教師尋求幫助，教師也要及時回應(yīng)。

5.目的性。支架式教學(xué)活動的設(shè)計安排要緊緊圍繞已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目的，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

據(jù)此，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)的定義是：為了達(dá)到既定教育目的，由教師設(shè)計實(shí)施，為學(xué)生提供必要幫助指導(dǎo)，隨著學(xué)生水平提升或情況變化而不斷調(diào)整幫助指導(dǎo)的方式或內(nèi)容，直至撤銷支架，使學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的教學(xué)過程。在這個過程中，教師及學(xué)生均是教學(xué)活動的主體，但各自發(fā)揮主體作用的方式不同。教師的主體作用主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，根據(jù)學(xué)生的知識技能現(xiàn)狀為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供及時的指導(dǎo)和支持，幫助其清除學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，引導(dǎo)其朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，防止學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。幫助指導(dǎo)的方式、內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)逐漸減少或者調(diào)整，最后完全撤銷。學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)于在教師的幫助下積極開展自學(xué)，主要依靠自身努力解決學(xué)習(xí)中的問題，而不是簡單地依靠教師灌輸。

二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)界也存在一定的分歧意見。申倩曾對邵衛(wèi)華、林躍武、胡勇、周維娟、聶芬等部分學(xué)者關(guān)于支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)的研究成果進(jìn)行了梳理。從這些研究者闡述的支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)看，更多的研究者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論是支架式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）理論是由瑞士非常有影響力的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的。他認(rèn)為，兒童在日常生活和學(xué)習(xí)過程中會逐步建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，會主動與外部環(huán)境相互作用，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用的主要表現(xiàn)形式為“同化”和“順應(yīng)”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將新學(xué)到的知識融入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充、完善、優(yōu)化，即為“同化”。同化的前提條件是被整合的新知識無論在數(shù)量上還是在價值取向上，都不足以對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成劇烈沖擊。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生接觸到的新知識量過大，或者價值取向差異過大，以至于其利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識時，新知識就會對其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成沖擊，促使其發(fā)生局部變化，或者是劇烈變動和根本性變革，進(jìn)而去適應(yīng)新的環(huán)境，形成更高級的認(rèn)知，這一過程即為“順應(yīng)”。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)的共同作用下，不斷得到完善和發(fā)展的。

按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，在整個教學(xué)活動中，教師不是簡單機(jī)械地傳授知識，學(xué)生也不是簡單機(jī)械地接受知識，而是師生相互合作、共同探究。教師要事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題，從而獲得新的知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論最早是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。他認(rèn)為，兒童的健康成長離不開教育的積極促進(jìn)作用，為此，教師必須首先了解兒童的兩方面水平，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，每個學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是有差異的。有的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);有的學(xué)生自學(xué)能力較弱，需要在他人的幫助指導(dǎo)下才能完成任務(wù)。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是支架式教學(xué)過程中搭建支架的依據(jù)和基礎(chǔ)。如果搭建的支架水平過高，超過了學(xué)生能夠達(dá)到的水平，或者搭建的支架水平過低，低于已經(jīng)達(dá)到的水平，都會使搭建支架的價值和意義大打折扣，無法充分發(fā)揮出支架應(yīng)有的作用，影響支架式教學(xué)的實(shí)施效果。只有教師搭建出能夠適應(yīng)學(xué)生能力水平的支架，學(xué)生才能最大限度地從支架式教學(xué)中受益。

三、支架式教學(xué)的應(yīng)用

（一）支架的主要類型

眾多研究者根據(jù)自己研究的需要對支架的類型進(jìn)行了區(qū)分。如，劉迎根據(jù)支架表現(xiàn)形式將支架分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等類型;根據(jù)不同作用分為媒介支架（借助于圖示、案例、影像資料等提供支持）、任務(wù)支架（以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）、材料支架（提供可供學(xué)生操作、練習(xí)的作業(yè)和實(shí)物）等。王維穗提出了語言表達(dá)教學(xué)的四種支架，即填空式支架、特殊句式支架、標(biāo)點(diǎn)符號支架、想象支架。曾鳳蓉根據(jù)搭建支架的目的，將支架分為問題式支架、情感式支架、實(shí)踐式支架。綜合來看，研究者提出的支架類型大概可以分成如下幾類。

1.背景支架。在教師實(shí)施教學(xué)活動前，根據(jù)學(xué)生已有知識水平及教學(xué)目標(biāo)為其提供相應(yīng)的背景知識。此類支架對語言類的閱讀教學(xué)尤其重要，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的閱讀資料，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

2.問題支架。問題支架是教師針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容專門為學(xué)生設(shè)計的啟發(fā)性問題，分布于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，并且會根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)隨時調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

3.范例支架。范例支架即舉例子。通過舉例子來加深學(xué)生對某些新知識的理解和認(rèn)知，并留下深刻印象。所舉的例子要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

4.建議支架。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)性建議和意見，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，消除困惑，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為下一步學(xué)習(xí)指明方向。此類支架設(shè)置沒有統(tǒng)一的原則可遵循，主要依據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握和認(rèn)知來定奪。

5.圖表支架。主要是以圖表的形式為學(xué)生清晰、直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地理解掌握需要學(xué)習(xí)的知識，并能夠加深印象。

6.工具支架。在教學(xué)活動中，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利而為其提供的具有輔助作用的學(xué)習(xí)工具。如專家系統(tǒng)、知識庫、電子白板、概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、PPT等。

（二）支架式教學(xué)的實(shí)施步驟

國內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)實(shí)施步驟的研究比較多，對支架式教學(xué)實(shí)施步驟的劃分總體遵循了“搭腳手架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”五個步驟，但在搭建支架之前，支架式教學(xué)應(yīng)該包括哪些步驟分歧意見較大。本研究認(rèn)為，支架式教學(xué)的核心思想之一是倡導(dǎo)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)因材施教，針對不同的情況為學(xué)生提供不同的支架。依據(jù)建構(gòu)主義理論和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征是不同的。為此，在實(shí)施支架式教學(xué)之前，教師有必要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)等方面內(nèi)容有相對系統(tǒng)的了解。基于此，本研究認(rèn)為，支架式教學(xué)模式應(yīng)該包括教學(xué)對象分析、搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價六個步驟。

1.教學(xué)對象分析。這一步驟的主要任務(wù)是系統(tǒng)了解教學(xué)對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、知識背景、最近發(fā)展區(qū)等方面內(nèi)容，進(jìn)而為后繼的支架搭建提供參考依據(jù)。采用的方法可以是問卷調(diào)查法、訪談法等。

2.搭建支架。此步驟的主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)需要，教師搭建必要的支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

3.創(chuàng)設(shè)情境。支架搭建后，教師要依據(jù)指導(dǎo)性、針對性等基本原則創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動情景，如演講、辯論、角色扮演等，要通過創(chuàng)設(shè)的情景烘托學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)感染力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。

4.獨(dú)立探索。學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境后就需要靠自己的努力去獨(dú)立探索。探索前，教師要能預(yù)見學(xué)生可能會遇到的困難和問題，做好提供指導(dǎo)的準(zhǔn)備。在探索過程中，教師要仔細(xì)觀察每個學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和情緒變化，視情況為學(xué)生提供幫助指導(dǎo)。學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要給予積極的肯定和評價，鼓勵他們繼續(xù)努力。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況適度調(diào)整支架或者逐步減少支架，直至完全撤除，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)。獨(dú)立探索結(jié)束后，教師要將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，明確每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求每個小組團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)。小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

6.效果評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能綜合使用多種評價方式。教師通過評價，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，以便指導(dǎo)其在今后的學(xué)習(xí)過程中予以改進(jìn)。

四、總結(jié)和展望

本文只是對支架式教學(xué)理論的系統(tǒng)性梳理，作為一種教學(xué)理論，有關(guān)研究尚處于起步階段，還有許多問題需要深入探討。具體研究和總結(jié)內(nèi)容如下：

1.如何確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。確定最近發(fā)展區(qū)是有效開展支架式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作中，準(zhǔn)確確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)成為支架式教學(xué)的難點(diǎn)和瓶頸。目前，關(guān)于確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的研究不多，尤其是關(guān)于確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)操作方法方面的研究幾乎沒有。

2.如何有效設(shè)置教學(xué)支架。有效設(shè)置教學(xué)支架是有效開展支架式教學(xué)的核心內(nèi)容。但目前的研究更多地聚焦于支架的分類上，對于如何有效設(shè)置教學(xué)支架的研究還比較少。支架式教學(xué)研究者和實(shí)踐者在設(shè)置教學(xué)支架的過程中更多地依賴個人經(jīng)驗和他人做法，還沒有固定的相對科學(xué)規(guī)范的模式可以借鑒?；诖?，如何有效設(shè)置教學(xué)支架將是今后研究的重要方向之一。

3.支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式不能完全對接。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式注重提升學(xué)生的考試成績，教師采用支架式教學(xué)模式卻難以達(dá)到這一目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）