于斌 潘一 唐佳斌 王璐 王家駿

[摘 要]在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是其重要突破口。文章面對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生出勤率與學(xué)習(xí)效果不匹配、前置知識影響學(xué)習(xí)效果、專業(yè)課教學(xué)難度大等問題，研究制訂涵蓋確立學(xué)習(xí)動機(jī)、評估學(xué)習(xí)狀態(tài)、配置教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、開展階段反饋、實(shí)施過程評價(jià)、反思利弊得失的系統(tǒng)化教學(xué)策略，做到深層學(xué)習(xí)影響因素對教學(xué)過程全覆蓋，真正將學(xué)生引向深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]深層學(xué)習(xí);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)動機(jī);過程評價(jià)

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0059-03

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入“全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的新時(shí)代。然而，什么樣的學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)？怎樣教學(xué)才是高質(zhì)量的教學(xué)呢？Biggs給出的回答是“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法決定了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果”[1]。而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法指的即是深層學(xué)習(xí)，其相較于淺層學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不以獲取分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是進(jìn)行機(jī)械的知識復(fù)制，而是在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下，基于理解，整合所學(xué)，學(xué)用結(jié)合的高等級學(xué)習(xí)[2-3]。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，作為高校教師需要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)為目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者結(jié)合提高采收率原理課程的教學(xué)實(shí)踐，深入分析影響學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地研究制訂了對應(yīng)的教學(xué)策略。

一、教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）出勤率與學(xué)習(xí)效果不匹配

筆者在提高采收率原理課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的出勤率與學(xué)習(xí)效果不匹配，該部分學(xué)生平時(shí)成績中的出勤分很高，甚至從不缺勤，但其期末考試成績平平。這是因?yàn)閷W(xué)生只要在上課時(shí)間到達(dá)教室，就可以獲得出勤分。而學(xué)生到達(dá)教室后是否能夠真正參與到課堂教學(xué)中來，要看教師在教學(xué)上和課堂管理上的把控程度。教師在有限的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要對每一名學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控是很難做到的。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還停留在獲得分?jǐn)?shù)的淺層目標(biāo)上，而為了獲得知識以及為今后的工作和學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備的深層動機(jī)沒有有效形成，但這一點(diǎn)恰恰是深層學(xué)習(xí)的立足之本，需要任課教師有針對性地制訂教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（二）前置知識顯著影響學(xué)習(xí)效果

提高采收率原理課程是針對石油工程本科高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，其前置課程包括滲流力學(xué)、油層物理、采油工程、鉆井工程、油藏工程等多門專業(yè)課程，課程整體綜合性強(qiáng)，內(nèi)容多學(xué)科交叉。那些在前置課程學(xué)習(xí)中有薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生，學(xué)習(xí)該門課程的難度較大，學(xué)習(xí)往往流于表面，整體教學(xué)效果欠佳。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識的過程中需要學(xué)生不斷建立新舊知識間的聯(lián)系，舊知識的缺憾必將使新知識成為“無源之水”“無本之木”，而這一問題又是任課教師無法回避的?！督逃?guī)劃綱要》中指出，教學(xué)過程要以學(xué)生為本[4]，如果教師沒有針對不同知識儲備的學(xué)生及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)策略，勢必會把這一問題不斷放大，最終使得教學(xué)效果功虧一簣。

（三）專業(yè)課抽象復(fù)雜教學(xué)難度大

提高采收率原理課程除了具有綜合性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)外，還具有復(fù)雜性和抽象性的特征，整體教學(xué)難度較大。即使對于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)和理解能力也將面臨新的、更高的挑戰(zhàn)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)進(jìn)程。究其原因。一方面是由于采油難度和油田現(xiàn)場要求的提高，使得提高采收率技術(shù)不斷引入不同領(lǐng)域和學(xué)科的新理論與新技術(shù)，一項(xiàng)技術(shù)在使用的過程中可能同時(shí)發(fā)生驅(qū)替介質(zhì)、原油、儲層等物理、化學(xué)特性的變化，而不同變化之間又往往存在這樣或那樣的聯(lián)系。加之石油深埋于地下，各種提高采收率技術(shù)的應(yīng)用過程“既看不見，更摸不到”，因此其復(fù)雜性和抽象性大幅度攀升，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的開展。另一方面，我們需要明確課程內(nèi)容的復(fù)雜和抽象并不應(yīng)該作為教學(xué)效果不佳的借口，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)這往往是教學(xué)策略不匹配、不適應(yīng)造成的?？梢?，十分有必要對教學(xué)策略進(jìn)行協(xié)同優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）考核方式的導(dǎo)向性不容忽視

提高采收率原理課程目前采用平時(shí)成績+期末成績的評分考核模式，其中平時(shí)成績的考核包括出勤、課堂測驗(yàn)和作業(yè)等。出勤考核的不足上文已敘述，雖然課堂測驗(yàn)及作業(yè)的確能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是期末成績的重要性往往將學(xué)生引入應(yīng)試的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)中。究其原因，一方面是由于以往的評價(jià)更注重對課程知識點(diǎn)和方法等的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及應(yīng)用能力的評價(jià)不充分[5];另一方面，采用固定時(shí)間以閉卷、筆試的方式進(jìn)行期末考試，操作簡單、高效，考核結(jié)果比較客觀。相比之下，過程考核的設(shè)計(jì)及執(zhí)行難度較高，這導(dǎo)致了對過程考核的忽視。

二、教學(xué)策略的研究和制訂

教學(xué)策略的研究和制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)既相互促進(jìn)又彼此制約，可謂牽一發(fā)而動全身。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提高采收率原理課程深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，針對上文論述的本科教學(xué)中存在的具體問題，筆者研究制訂教學(xué)策略如下。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是否能夠進(jìn)入課程的深層學(xué)習(xí)，源于其學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)策略中首當(dāng)其沖的就是如何幫助學(xué)生確立正確積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，即教學(xué)方式首先應(yīng)從“組織教學(xué)”向“激發(fā)興趣”轉(zhuǎn)變。為此，筆者設(shè)計(jì)圍繞提高采收率原理課程，從三個方面制訂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)策略，為深層學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1. 正面促進(jìn)

筆者首先從石油工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的兩個主要去向（油企工作和考研深造）著手，廣泛調(diào)研收集與本門課程有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。在課程開課之初及相應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)處用事實(shí)和數(shù)據(jù)（提高采收率技術(shù)在油企的最新工作、項(xiàng)目動向;在石油高校及科研院所的招生、科研動向以及相關(guān)考研真題等）說話，證明該課程在學(xué)生今后工作和學(xué)業(yè)上的重要性，從而激發(fā)學(xué)生形成真正學(xué)以致用的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 反面警醒

石油天然氣資源可以將我們的世界變得生機(jī)盎然、充滿活力，然而，如果控制不好，化石能源里蘊(yùn)藏的巨大能量同樣能將一切美好瞬間摧毀。筆者廣泛調(diào)研收集提高采收率技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的事故資料，設(shè)計(jì)在課程開課之初及相應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)處利用圖文、動畫、視頻等形式對事故過程向?qū)W生進(jìn)行直觀展示，教師在過程中及時(shí)進(jìn)行解釋說明，目的是在學(xué)生思想深處敲響警鐘，從而讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但這個過程中一定注意“度”的把握，切忌使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

3. 興趣激活

提高采收率原理課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何使用各種方法將地下的石油更多地、經(jīng)濟(jì)地、高效地采出地面，為人們所用。而值得注意的是由于石油工程專業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容的限制，石油在絕大部分學(xué)生的認(rèn)知里僅僅是一種能源，他們并不知道其已經(jīng)融入了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。以此為切入點(diǎn)，可以激活學(xué)生對石油的興趣，從而讓學(xué)生樂于主動地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者還計(jì)劃在相應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)處，以形象直觀的方式向?qū)W生展示不同提高采收率技術(shù)的過程原理及實(shí)物狀態(tài)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括前置知識儲備及慣用學(xué)習(xí)方式，二者對學(xué)習(xí)效果均有顯著影響。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)評估是教學(xué)策略的重要先導(dǎo)性內(nèi)容。

1. 評估和補(bǔ)充學(xué)生的前置知識短板

如前所述，提高采收率原理課程所需的前置課程較多，在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的所有相關(guān)知識的儲備情況進(jìn)行評估是不切實(shí)際的。筆者設(shè)計(jì)從三個時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展評估。第一個時(shí)間節(jié)點(diǎn)是開課之初，從知識體系中的代表性知識點(diǎn)及體系關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)兩個層面開展課程前置知識儲備評估問卷的編制和評估工作，根據(jù)評估結(jié)果，有針對性地對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。第二個時(shí)間節(jié)點(diǎn)為每個涉及較難前置知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)之初，采用問卷、課堂提問、討論等相結(jié)合的方式評估學(xué)生對該處前置知識的掌握情況，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化。第三個時(shí)間節(jié)點(diǎn)為涉及一般性前置知識的教學(xué)過程之中，采用課堂提問等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)評估。通過以上不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按照從宏觀到微觀、從整體到局部的過程對學(xué)生前置知識的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)評估，不斷優(yōu)化調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，將學(xué)生前置知識薄弱環(huán)節(jié)對深層學(xué)習(xí)的不良影響降到最低。

2. 評估學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方式

筆者設(shè)計(jì)在開課之初首先對研究對象（參與課堂教學(xué)的學(xué)生）以往慣用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評估。通過調(diào)研結(jié)果分析后，筆者計(jì)劃在比格斯（Biggs. J. B.）的“學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷”（Study Process Questionnaire，簡稱SPQ）的基礎(chǔ)上，針對提高采收率原理課程實(shí)際情況，從其兩個版本共計(jì) 62 個項(xiàng)目中進(jìn)行篩選，根據(jù)項(xiàng)目評估類型將所得項(xiàng)目進(jìn)行合并和修改，以利于學(xué)生理解，最后將所有項(xiàng)目打亂順序，編制完成優(yōu)化的比格斯 SPQ 調(diào)查問卷[6]。利用新編制的比格斯SPQ調(diào)查問卷在不同維度上對學(xué)生的慣用學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查評估，并以此為依據(jù)優(yōu)化調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。

（三）合理配置教學(xué)內(nèi)容，組織有效的教學(xué)活動

筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動兩個維度進(jìn)一步對教學(xué)策略展開研究和設(shè)計(jì)。

1. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理配置教學(xué)內(nèi)容

以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提高采收率原理課程的深層學(xué)習(xí)為目標(biāo)，筆者首先對該課程原有教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)對深層學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的要求。其次，以新的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對課程的教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行量化和細(xì)化。完成詳盡的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃后，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容配置才可以做到有的放矢。

值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序往往受教材的影響，而教材常常有參考書、工具書等多重屬性，其編排往往需要兼顧功能性和易檢索性。如果教師完全套用教材內(nèi)容和順序，無異于在學(xué)生的知識體系中設(shè)立了一道道隱形的屏障。為了解決這一問題，筆者以有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)為原則，在原有學(xué)時(shí)不變的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，這樣既能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，建立彼此聯(lián)系，也利于降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解認(rèn)識。

2. 構(gòu)建不同教學(xué)方法和教學(xué)媒介的協(xié)同體系，組織有效的教學(xué)活動

筆者針對合理配置的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法的協(xié)同教學(xué)策略。在概念、原理的教學(xué)過程中主要采用講授法，系統(tǒng)清晰地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而此時(shí)大部分學(xué)生處于機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)階段，因此，可進(jìn)一步采用啟發(fā)式教學(xué)法在相應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)處有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回顧其與舊知識間的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識體系，深化其對新知識的理解。在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及不同知識點(diǎn)間的聯(lián)系設(shè)計(jì)出一系列有意義、有深度的問題，可使學(xué)生在解決問題的過程中深化對課程基礎(chǔ)理論的理解，將學(xué)生引向深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在實(shí)際應(yīng)用部分的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，首先采用講授法和討論法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識體系進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)一步基于實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜性和抽象性設(shè)計(jì)出一系列有挑戰(zhàn)、有意義的任務(wù)及問題，促使學(xué)生將所學(xué)知識向能力轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，鑒于提高采收率原理課程具有面向油田實(shí)際，理論多、方法多、創(chuàng)新多的特點(diǎn)，筆者采用發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生探究不同理論和方法存在的問題或優(yōu)化的空間，就此提出調(diào)整優(yōu)化設(shè)想并自行驗(yàn)證設(shè)想，促使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，深化所學(xué)知識。

好的教學(xué)方法同時(shí)需要好的媒介為載體。筆者針對教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)制作了一整套形象生動、清晰直觀的多媒體課件，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，對應(yīng)不同知識點(diǎn)合理采用文字、圖片、動畫或視頻等方式向?qū)W生呈現(xiàn)提高采收率技術(shù)的“真實(shí)面貌”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也能夠顯著降低其對復(fù)雜、抽象理論和技術(shù)理解的難度，加快深層學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）通過教學(xué)反饋和過程評價(jià)為學(xué)生的深層學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

教學(xué)策略是否將學(xué)生引入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)需要在過程中及時(shí)進(jìn)行反饋和評價(jià)，其一方面能夠肯定好的教學(xué)策略，另一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，具體內(nèi)容如下。

1. 在教學(xué)策略關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展階段性教學(xué)反饋

在教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)評估使用不同教學(xué)方法、利用不同教學(xué)媒介后適時(shí)開展階段性教學(xué)反饋，反饋內(nèi)容包含學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動和教學(xué)創(chuàng)新六個維度，采用Likert量表形式分析不同教學(xué)策略對學(xué)生的影響情況。

2. 制定過程評價(jià)評分標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)和能力提升

針對上文提及的教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將過程考核初始分設(shè)定為10分，分?jǐn)?shù)下限為0分，上限為30分，分別對學(xué)生的出勤情況、課堂互動、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)痕跡、自我總結(jié)等制訂出加分和減分標(biāo)準(zhǔn)，并在標(biāo)準(zhǔn)中引入分?jǐn)?shù)清零機(jī)制，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計(jì)及時(shí)有效的過程評價(jià)環(huán)節(jié)，既可以對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，對期末的總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，也能夠進(jìn)一步將學(xué)生的注意力引到日常的課堂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層學(xué)習(xí)[7]，同時(shí)，還有利于教師對教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化調(diào)整。

（五）反思已制訂教學(xué)策略的利弊，對其進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化

在已完成的教學(xué)反饋及過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生和教師共同以書面形式對已制訂實(shí)施的教學(xué)策略進(jìn)行評估和反思，對確實(shí)起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，進(jìn)一步優(yōu)化完善，而對效果不明顯的環(huán)節(jié)研究其不足之處，并對其進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，按照調(diào)整優(yōu)化后的教學(xué)策略開展后續(xù)教學(xué)實(shí)踐工作。

三、結(jié)語

綜上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略始于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面評估和掌握，立于對眾多教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的科學(xué)規(guī)劃和調(diào)動，成于對各個教學(xué)節(jié)點(diǎn)及教學(xué)過程的實(shí)時(shí)反饋和評價(jià)，終于對策略研究制訂及教學(xué)實(shí)踐的深入反思和優(yōu)化。然而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究工作遠(yuǎn)沒有完結(jié)，筆者將在后續(xù)教學(xué)研究和實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐，立足崗位，不負(fù)韶華。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-06-04

[基金項(xiàng)目]遼寧石油化工大學(xué)2018年本科教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入‘提高采收率原理課程深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究與實(shí)踐”（4100420232）。

[作者簡介]于斌（1984-），男，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向：油氣田開發(fā)工程。