王芳

◆摘? 要：職業(yè)教育在當(dāng)今時代成為教育發(fā)展的重要方向，同時我國的職業(yè)教育也逐漸邁上了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、思維教育的軌道，并取得了較為理想的成果。當(dāng)前我國的職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，教師不斷探求更加新型的教學(xué)模式，把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生塑造成社會所需的建設(shè)人才，推動我國中等職業(yè)技術(shù)教育的更高、更快發(fā)展。本文探討了如何立足教學(xué)實踐，對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校;教學(xué)實踐;工匠精神;內(nèi)涵;必要性;策略

工匠精神在古代是指手藝人在擁有一項精湛技藝的同時，能夠?qū)λ鶑氖碌墓ぷ饕约般@研的物件有一種精益求精、一絲不茍的追求。李克強總理在 2016 年 3 月的政府工作報告中首次提到“工匠精神”這個詞時，工匠精神培養(yǎng)開始上升到國家層面。與此同時，諸如《致匠心》《我在故宮修文物》等講述工匠精神的微電影與紀(jì)錄片的廣泛流傳甚至引起社會的熱議，則反映了大眾對工匠精神的敬仰，也體現(xiàn)出我國目前各行各業(yè)中工匠精神的普遍缺失。職業(yè)學(xué)校作為專業(yè)技術(shù)人才的培育搖籃，由于其特殊的辦學(xué)理念與教學(xué)模式，更應(yīng)在實踐教學(xué)中融入工匠精神，補上素質(zhì)教育的這塊“短板”，讓工匠精神在職業(yè)教育中盡早生根發(fā)芽。

一、工匠精神的內(nèi)涵

什么是工匠精神？新時代的工匠精神，值得是那些愿意對自己的手藝進行精雕細(xì)琢，力求達(dá)成精益求精的完美品質(zhì)。工匠精神其實適合與各行各業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)之中，能夠為企業(yè)不斷改善自己產(chǎn)品工藝與質(zhì)量水準(zhǔn)。工匠精神的核心價值，在于讓企業(yè)為社會大眾品質(zhì)最優(yōu)的產(chǎn)品，確保消費者能夠享受到最好的購物體驗。很多人可能會誤會工匠精神只是對工科類專業(yè)的學(xué)生有學(xué)習(xí)價值，其實不然，一個擁有工匠精神的人，即便他是文科生也能做出做好的產(chǎn)品。對于我們國家的三大產(chǎn)業(yè)而言，每一個具體實物的生產(chǎn)與制造環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了工匠精神的重要內(nèi)涵，它可以決定一個人的工作修養(yǎng)與工作意識時刻保持專業(yè)的操守。毫不夸張的說，廣義的工匠精神幾乎可以覆蓋所有行業(yè)，即便是管理崗位也包含在內(nèi)。新時代的工匠精神，是就業(yè)人員對自己崗位的無限熱愛，是對自己工作職責(zé)的一絲不茍與精益求精，是每一個新時代高素養(yǎng)人才都必須具備的一種精神。

二、職業(yè)學(xué)校將工匠精神融入實踐教學(xué)中的必要性

工匠精神對于中職學(xué)生有著非常重要的意義與價值，特別是新時代的中職學(xué)生，更應(yīng)該不斷培養(yǎng)自己對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢與精益求精的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行為。

（一）職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念的特殊性

隨著我國職業(yè)教育行業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴大，各類職業(yè)學(xué)校的數(shù)量迅速增加并且競爭日益激烈。但在數(shù)量劇增的前提下，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量仍不能夠得到保障。我國的職業(yè)教育類學(xué)校不同于普通的高等教育院校，其辦學(xué)導(dǎo)向更加強調(diào)解決在讀學(xué)生的就業(yè)問題，要求畢業(yè)生能夠無縫對接工作崗位。在實踐教學(xué)中，如何將工匠精神的豐富內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來成為職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人重點關(guān)注的問題。

（二）市場發(fā)展對中職畢業(yè)生提出的新要求

改革開放四十年來，我國的產(chǎn)業(yè)格局經(jīng)歷了不斷的調(diào)整變革開始進入快速發(fā)展階段。在此背景下，現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的要求愈來愈高，不僅要求其擁有扎實、廣泛的基礎(chǔ)知識，還要求其擁有超前的技術(shù)創(chuàng)新意識以及對本職工作的敬業(yè)精神。這就要求職業(yè)學(xué)校在對中職生的培養(yǎng)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)實操能力的提高，更要注重對學(xué)生正確從業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。這種企業(yè)對畢業(yè)生的創(chuàng)新意識與敬業(yè)精神的要求正是新時代工匠精神的核心內(nèi)涵之一。

（三）職業(yè)教育課程安排靈活性的要求

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要體現(xiàn)就是課程安排的靈活性，其課程設(shè)置直接對接市場對專業(yè)技術(shù)人才的崗位要求，并在此基礎(chǔ)上對不同職業(yè)所需要的崗位能力進行解構(gòu)，從而設(shè)置不僅局限于理論教學(xué)的、融合實訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)的一體化人才培養(yǎng)方案。其課程安排中對實際操作能力的訓(xùn)練，從某種程度上講類似于過去工匠帶徒弟的方式，但又有所創(chuàng)新。這種不同于普通高等教育的課程安排更加要求職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置中就融入對工匠精神的培養(yǎng)。

（四）中職言傳身教的教育模式的要求

隨著我國中等職業(yè)教育模式的改革進步，我國的中職教學(xué)已經(jīng)進入成熟期。在教學(xué)開展過程中，職業(yè)學(xué)校不再拘泥于傳統(tǒng)的技術(shù)講授型教學(xué)，對專業(yè)技術(shù)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠親自獨立實踐所學(xué)技能。因此在技術(shù)講授的基礎(chǔ)上，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校引進了個別輔導(dǎo)模式，即中職教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并組織小組討論學(xué)習(xí)，直至全部學(xué)生真正掌握所教授的技能?，F(xiàn)代的職業(yè)教育模式改變了傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的弊端，變被動為主動，但也更加類似于我國古代工匠技藝傳承模式，中職教師需要承擔(dān)更大的教學(xué)責(zé)任，成為接受職業(yè)教育的學(xué)生接觸工匠精神的首要傳授者。

三、職業(yè)學(xué)校將工匠精神融入實踐教學(xué)中的策略

早在2016年的3月份，我們國家的總理李克強同志就提出了：“要大力鼓勵各企業(yè)多開展相關(guān)的柔性化生產(chǎn)，不要一味只追求生產(chǎn)效率，要注重從業(yè)人員的工匠精神培養(yǎng)，進而提高國民品牌的價值人認(rèn)同。”

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念，融入精益求精的工匠精神

職業(yè)學(xué)校首先要樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)導(dǎo)向不應(yīng)單純地局限于解決在讀學(xué)生的就業(yè)問題和糊口營生，而應(yīng)致力于培養(yǎng)兼具職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，使工匠精神在現(xiàn)代教育中得到新發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為工匠精神的現(xiàn)代傳承者，在對中職生的在校培養(yǎng)過程中就使其樹立正確的從業(yè)態(tài)度。

（二）開展職業(yè)素質(zhì)教育，融入敬業(yè)創(chuàng)新的工匠精神

對中職生職業(yè)素質(zhì)方面的教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人要緊抓職業(yè)品德教育，將其作為培養(yǎng)工匠精神的重要途徑。我國從古至今的杰出工匠都熱愛著自己的本職工作，并將其作為一生的追求，這就是一種執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)道德的體現(xiàn)。職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與實踐能力的理解與應(yīng)用，更要讓學(xué)生擁有一顆熱愛自己終身事業(yè)的心，在未來的工作中能夠創(chuàng)造出打動人心的超一流產(chǎn)品，為客戶提供無可挑剔的服務(wù)體驗。

（三）完善課程安排，融入一絲不茍的工匠精神

職業(yè)教育畢業(yè)生這類對實際操作能力有專業(yè)要求的技術(shù)人才是我國流傳至今的工匠精神的最佳傳承者。因此在中職生在校期間，職業(yè)學(xué)校的教師要針對不同專業(yè)的專業(yè)特點，將工匠精神融入理論教學(xué)與技能傳授的每一個細(xì)節(jié)之中。教師不僅要在基礎(chǔ)知識教育中融入對工匠精神的思想政治普及，還要在實訓(xùn)過程中強調(diào)遵守行業(yè)操作規(guī)范的重要性，通過小到工具擺放、服裝穿戴，大到操作前準(zhǔn)備、操作后清理的實際操作教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中體會到以一絲不茍為內(nèi)涵的工匠精神對于本職工作的必要性。

（四）構(gòu)建新型教育模式，融入言傳身教的工匠精神

我國古代的技藝傳承多采用師傅帶徒弟的模式。這種傳承模式傳承的不僅是單純的工藝，更重要的是對傳承者與被傳承者在朝夕相處、討論鉆研中產(chǎn)生的嚴(yán)于律己的從業(yè)態(tài)度的傳承。一日為師，終身為父。師父在傳授精湛工藝的同時，也將無形的職業(yè)素質(zhì)與精神熏陶傳遞給徒弟。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，中職教師作為兼具傳授知識與實踐的“師父”，也應(yīng)在與學(xué)生的共同實踐、問題討論、技藝鉆研中建立像古時工匠傳承技藝一般的言傳身教式的實踐教育模式，教會學(xué)生如何自立、做人，讓學(xué)生感悟工匠精神的存在并在未來的工作中加以實踐，繼而實現(xiàn)工匠精神在現(xiàn)代職業(yè)教育中的傳承。

總之，所有由大國工匠制作出的物件之所以最精美、最無可替代，其原因只有一個字，那就是“人”。只有制作物件的“人”有情懷、有態(tài)度、有操守，懂得將精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新的工匠精神融入物件制作的每一個環(huán)節(jié)、每一道工序，才能真正生產(chǎn)出有人味和人意的工藝品。我國的工匠精神經(jīng)過了五千多年的傳承，歷久彌新。在現(xiàn)代，工匠精神有了更深刻的含義，成為一種強調(diào)職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)精神，而職業(yè)教育更是強調(diào)對兼具專業(yè)技能與從業(yè)態(tài)度的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，只有在職業(yè)學(xué)校的理論與實踐教學(xué)中融入工匠精神的理念，才能使我國的工匠精神在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揚光大并代代傳承下去，使我國的經(jīng)濟發(fā)展與科學(xué)技術(shù)研究迎來新的曙光。