◆摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們也越來(lái)越意識(shí)到了對(duì)孩子的教育要從小抓起，其中幼兒園家園合作正在掀起一股潮流，對(duì)于幼兒自身，家長(zhǎng)和幼兒的有效合作可以為幼兒的各項(xiàng)發(fā)展提供優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境。提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，使幼兒園走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

◆關(guān)鍵詞：家園合作;家庭教育;校園教育;問(wèn)題;途徑

一、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

我國(guó)的幼兒教育觀念一直比較落后，家園合作在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還有著非常多的問(wèn)題與阻礙，普遍存在著家園合作的機(jī)會(huì)少，家長(zhǎng)的親子活動(dòng)參與頻次少，而且很多家長(zhǎng)還存在對(duì)幼兒園的教育工作不支持的現(xiàn)象，當(dāng)代孩子的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育工作的不支持、不理解和不配合，這些都給幼兒園的正常教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)了極大的阻礙，所以這就需要我們不斷地探索家園溝通合作的有效方式。

二、有效開(kāi)展幼兒園教育和家庭教育合作的途徑

（一）樹(shù)立正確的教育理念，步調(diào)一致

孩子在小的時(shí)候獲取知識(shí)主要是通過(guò)老師和家長(zhǎng)的教育，而家園教育理念和方式的不一樣讓幼兒在剛開(kāi)始時(shí)感覺(jué)不適應(yīng)。有這樣一個(gè)例子，說(shuō)明家園合作，步調(diào)一致教育的重要性。小明本來(lái)是一個(gè)非常熱情開(kāi)朗、樂(lè)于助人的孩子。但在進(jìn)入大班以后，父母對(duì)小明的要求提高了，并希望教師能在班上減少游戲時(shí)間而增加學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。在家里，父母給小明看的書(shū)也不再是畫(huà)面精美的繪本故事，而是類(lèi)似是《小學(xué)生必讀的故事書(shū)》之類(lèi)的不符合小明年齡段的書(shū)籍，書(shū)看起來(lái)很厚，書(shū)名書(shū)中以文字為主，基本沒(méi)有插圖，個(gè)別頁(yè)的插圖也都是黑白的，并刻意的讓她開(kāi)始識(shí)字。在那之后小明產(chǎn)生了一些變化。以前對(duì)游戲和故事課變現(xiàn)十分積極的小明對(duì)這些都失去了興趣，。之后，教師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，分析了大班幼兒的興趣好好和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，指出小美現(xiàn)在馬上要升小學(xué)了，家長(zhǎng)希望小美成才的心可以理解，但是家長(zhǎng)的做法太過(guò)急促了，不利于順利完成與小學(xué)的銜接[2]。在家園溝通與合作下，家園間以科學(xué)的教育方式開(kāi)展對(duì)小美的教育，漸漸地，小美又恢復(fù)了往日的笑容。

（二）掌握恰當(dāng)合作方式

恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞绞紫仁切枰獣?huì)預(yù)防和化解矛盾，幼兒教師與家長(zhǎng)在幼兒的教育充當(dāng)著不同的工作，在幼兒教育的理念上或多或少的會(huì)出現(xiàn)不同的想法，產(chǎn)生一些矛盾，當(dāng)教育理念上的矛盾產(chǎn)生時(shí)，如何去化解這樣理念上的不同是幼兒教育急切需要思考的，在解決家園合作交往中矛盾時(shí)，要給予預(yù)防，合理適時(shí)的溝通[3]。二是家長(zhǎng)配合家園合作方式，家園合作需要教師和家長(zhǎng)的共同信任，因群體效應(yīng)，幼兒園在保教中可以采取群體溝通方式，在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等活動(dòng)中，向家長(zhǎng)介紹支持幼兒園工作家長(zhǎng)的優(yōu)秀做法，對(duì)這樣的家長(zhǎng)進(jìn)行肯定，并表示感謝，讓這樣的“親幼兒園”的行為傳播給其他家長(zhǎng)，增加全體家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)同感，為家園合作的開(kāi)展提供行動(dòng)基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒自身，家長(zhǎng)和幼兒的的有效合作可以為幼兒的各項(xiàng)發(fā)展提供優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境。提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，使幼兒園走上可持續(xù)發(fā)展的道路。三是合作交流的方式，教師最好如實(shí)像家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情況。正正在剛開(kāi)始入園時(shí)，與同伴們的交往幾乎沒(méi)有，也不愿意與老師溝通，在進(jìn)餐時(shí)連勺子都不會(huì)用，經(jīng)過(guò)老師手把手教，才慢慢的學(xué)會(huì)了勺子吃飯，但學(xué)會(huì)了用勺子后，卻總是含在嘴里不吃。在與家長(zhǎng)來(lái)接正正時(shí)溝通后，才知道正正在家時(shí)的用餐習(xí)慣不好，爺爺奶奶為了哄正正吃飯，一邊把電視打開(kāi)一邊喂。 這樣邊看邊吃中正正才得以把一餐飯給吃完，長(zhǎng)此以往的這種進(jìn)餐方式，對(duì)幼兒的行為發(fā)展是極為不利的，直接導(dǎo)致了孩子的三心二意和不認(rèn)真，無(wú)法專(zhuān)注于該做的事。對(duì)此，我和正正的家長(zhǎng)溝通了孩子的問(wèn)題，并提出了進(jìn)餐時(shí)應(yīng)關(guān)掉電視，收起玩具，一家人坐一起吃飯的建議，得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可;在幼兒園時(shí)，我也經(jīng)常幫助并鼓勵(lì)正正學(xué)著專(zhuān)心吃飯，并時(shí)刻提醒他飯嚼碎了以后就咽下去。在家園的合作努力下，正正逐步學(xué)會(huì)了自己吃飯并加快了速度。

（三）不斷豐富拓展合作渠道

幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多花時(shí)間進(jìn)行溝通交流，當(dāng)前他們的溝通方式還主要是以集體溝通的方式，家長(zhǎng)來(lái)幼兒園接送時(shí)，會(huì)和老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，并不能起到一個(gè)深入溝通的作用，所以溝通的渠道還是需要多多拓展，不斷增加教師與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通的方法[4]。教師與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通能有效且深入的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的問(wèn)題并找到合作的共同點(diǎn)，因此要拓展與家長(zhǎng)溝通合作的渠道。最直接的就是上下學(xué)的接送時(shí)間，教師可以和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，這是最好的渠道，因此班級(jí)教師要相互配合，一個(gè)負(fù)責(zé)管理幼兒，一個(gè)負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)，讓教師與家長(zhǎng)的交流獲得時(shí)間的保障。此外，還可以利用現(xiàn)代的社交軟件，如QQ、微信、園內(nèi)社交平臺(tái)等，發(fā)些幼兒的精彩瞬間、日常動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)欣賞的同時(shí)，對(duì)自己的孩子有更多的了解，便于主動(dòng)與教師溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的時(shí)代也在進(jìn)步，教育理念也在逐步發(fā)生著深刻的變化，幼兒園的新課改正在每個(gè)幼兒園貫徹落實(shí)著。但是在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)起來(lái)的父母?jìng)儗?duì)現(xiàn)在孩子的教育方法清楚的很少，經(jīng)常會(huì)把孩子全心托付到幼兒園，經(jīng)常不愿意參加親子活動(dòng)，長(zhǎng)此以往的不合作、不默契，對(duì)家園合作的有效開(kāi)展是極為不利的。家園合作，有很多的經(jīng)驗(yàn)需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，有很多的技巧需要我們?nèi)ヌ剿鳎珶o(wú)論是什么方法和形式，教師與家長(zhǎng)的溝通都離不開(kāi)“尊重”和“理解”。

參考文獻(xiàn)

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[2]龍路英.親子活動(dòng)視角下家園合作的現(xiàn)狀研究——以桂西北地區(qū)為例[J].早期教育：教科研版，2016（2）：49-52.

[3]鄭佳珍.幼兒園與家庭合作教育指南[M].北京出版社，2010.

[4]沈鴻雁.家園合作，共繪幼兒美好未來(lái)[J].教育家，2016（7）：50-51.

[5]白惠忠.淺談?dòng)變航逃屑覉@合作的有效策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（4）：00277-00277.

作者簡(jiǎn)介

張玉峰（1973.08—），女，山東省滕州市，漢，本科，幼教一級(jí)，新疆獨(dú)山子第二幼兒園，學(xué)前教育。