◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展，人們也越來越意識到了對孩子的教育要從小抓起，其中幼兒園家園合作正在掀起一股潮流，對于幼兒自身，家長和幼兒的有效合作可以為幼兒的各項發(fā)展提供優(yōu)越的成長環(huán)境。提升教學活動質量，使幼兒園走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

◆關鍵詞：家園合作;家庭教育;校園教育;問題;途徑

一、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

我國的幼兒教育觀念一直比較落后，家園合作在實際實施過程中還有著非常多的問題與阻礙，普遍存在著家園合作的機會少，家長的親子活動參與頻次少，而且很多家長還存在對幼兒園的教育工作不支持的現(xiàn)象，當代孩子的家長對幼兒園的教育工作的不支持、不理解和不配合，這些都給幼兒園的正常教學工作開展帶來了極大的阻礙，所以這就需要我們不斷地探索家園溝通合作的有效方式。

二、有效開展幼兒園教育和家庭教育合作的途徑

（一）樹立正確的教育理念，步調一致

孩子在小的時候獲取知識主要是通過老師和家長的教育，而家園教育理念和方式的不一樣讓幼兒在剛開始時感覺不適應。有這樣一個例子，說明家園合作，步調一致教育的重要性。小明本來是一個非常熱情開朗、樂于助人的孩子。但在進入大班以后，父母對小明的要求提高了，并希望教師能在班上減少游戲時間而增加學習知識的時間。在家里，父母給小明看的書也不再是畫面精美的繪本故事，而是類似是《小學生必讀的故事書》之類的不符合小明年齡段的書籍，書看起來很厚，書名書中以文字為主，基本沒有插圖，個別頁的插圖也都是黑白的，并刻意的讓她開始識字。在那之后小明產(chǎn)生了一些變化。以前對游戲和故事課變現(xiàn)十分積極的小明對這些都失去了興趣，。之后，教師及時與家長進行了溝通，分析了大班幼兒的興趣好好和學習發(fā)展規(guī)律，指出小美現(xiàn)在馬上要升小學了，家長希望小美成才的心可以理解，但是家長的做法太過急促了，不利于順利完成與小學的銜接[2]。在家園溝通與合作下，家園間以科學的教育方式開展對小美的教育，漸漸地，小美又恢復了往日的笑容。

（二）掌握恰當合作方式

恰當?shù)暮献鞣绞绞紫仁切枰獣A防和化解矛盾，幼兒教師與家長在幼兒的教育充當著不同的工作，在幼兒教育的理念上或多或少的會出現(xiàn)不同的想法，產(chǎn)生一些矛盾，當教育理念上的矛盾產(chǎn)生時，如何去化解這樣理念上的不同是幼兒教育急切需要思考的，在解決家園合作交往中矛盾時，要給予預防，合理適時的溝通[3]。二是家長配合家園合作方式，家園合作需要教師和家長的共同信任，因群體效應，幼兒園在保教中可以采取群體溝通方式，在家長會、家長委員會等活動中，向家長介紹支持幼兒園工作家長的優(yōu)秀做法，對這樣的家長進行肯定，并表示感謝，讓這樣的“親幼兒園”的行為傳播給其他家長，增加全體家長對幼兒園工作的認同感，為家園合作的開展提供行動基礎。對于幼兒自身，家長和幼兒的的有效合作可以為幼兒的各項發(fā)展提供優(yōu)越的成長環(huán)境。提升教學活動質量，使幼兒園走上可持續(xù)發(fā)展的道路。三是合作交流的方式，教師最好如實像家長匯報孩子在學習的狀態(tài)和情況。正正在剛開始入園時，與同伴們的交往幾乎沒有，也不愿意與老師溝通，在進餐時連勺子都不會用，經(jīng)過老師手把手教，才慢慢的學會了勺子吃飯，但學會了用勺子后，卻總是含在嘴里不吃。在與家長來接正正時溝通后，才知道正正在家時的用餐習慣不好，爺爺奶奶為了哄正正吃飯，一邊把電視打開一邊喂。 這樣邊看邊吃中正正才得以把一餐飯給吃完，長此以往的這種進餐方式，對幼兒的行為發(fā)展是極為不利的，直接導致了孩子的三心二意和不認真，無法專注于該做的事。對此，我和正正的家長溝通了孩子的問題，并提出了進餐時應關掉電視，收起玩具，一家人坐一起吃飯的建議，得到了家長們的認可;在幼兒園時，我也經(jīng)常幫助并鼓勵正正學著專心吃飯，并時刻提醒他飯嚼碎了以后就咽下去。在家園的合作努力下，正正逐步學會了自己吃飯并加快了速度。

（三）不斷豐富拓展合作渠道

幼兒教師和家長應該多花時間進行溝通交流，當前他們的溝通方式還主要是以集體溝通的方式，家長來幼兒園接送時，會和老師進行簡短的溝通，并不能起到一個深入溝通的作用，所以溝通的渠道還是需要多多拓展，不斷增加教師與家長單獨溝通的方法[4]。教師與家長單獨溝通能有效且深入的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的問題并找到合作的共同點，因此要拓展與家長溝通合作的渠道。最直接的就是上下學的接送時間，教師可以和家長面對面溝通，這是最好的渠道，因此班級教師要相互配合，一個負責管理幼兒，一個負責接待家長，讓教師與家長的交流獲得時間的保障。此外，還可以利用現(xiàn)代的社交軟件，如QQ、微信、園內社交平臺等，發(fā)些幼兒的精彩瞬間、日常動態(tài)，讓家長欣賞的同時，對自己的孩子有更多的了解，便于主動與教師溝通。

三、結語

現(xiàn)在的時代也在進步，教育理念也在逐步發(fā)生著深刻的變化，幼兒園的新課改正在每個幼兒園貫徹落實著。但是在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)起來的父母們對現(xiàn)在孩子的教育方法清楚的很少，經(jīng)常會把孩子全心托付到幼兒園，經(jīng)常不愿意參加親子活動，長此以往的不合作、不默契，對家園合作的有效開展是極為不利的。家園合作，有很多的經(jīng)驗需要我們去學習，有很多的技巧需要我們去探索，但無論是什么方法和形式，教師與家長的溝通都離不開“尊重”和“理解”。

參考文獻

[1]李菲.利用家長資源，促進家園合作[J].課程教育研究，2015（10）：22-22.

[2]龍路英.親子活動視角下家園合作的現(xiàn)狀研究——以桂西北地區(qū)為例[J].早期教育：教科研版，2016（2）：49-52.

[3]鄭佳珍.幼兒園與家庭合作教育指南[M].北京出版社，2010.

[4]沈鴻雁.家園合作，共繪幼兒美好未來[J].教育家，2016（7）：50-51.

[5]白惠忠.淺談幼兒教育中家園合作的有效策略[J].教育科學：引文版，2016（4）：00277-00277.

作者簡介

張玉峰（1973.08—），女，山東省滕州市，漢，本科，幼教一級，新疆獨山子第二幼兒園，學前教育。