張成宇

◆摘? 要：新課改背景下，初中語文教學(xué)更加注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，加強初中生文本解讀能力的培養(yǎng)，能夠增強初中生文字和語言的感知能力，提升初中生語文學(xué)習(xí)水平。本文將對文本解讀能力進(jìn)行簡要闡述，分析文本解讀能力培養(yǎng)的原則和基本要點，并探討初中語文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生;文本解讀能力;培養(yǎng)策略

以往的初中語文教學(xué)模式中，受到功利性教育理念的影響，教師往往忽視學(xué)生對文本的理解力和感受力的培養(yǎng)，從而影響到初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課改背景下，提升學(xué)生文本解讀能力，有助于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性，提升初中生語文核心素養(yǎng)。

1文本解讀能力的基本概述

1.1文本解讀能力的含義

文本解讀能力指的是學(xué)生通過對文本的分析，挖掘文本中有價值信息的綜合能力。文本解讀能力的形成與學(xué)生多方面素質(zhì)有關(guān)，其中包括學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握情況，個人基本素質(zhì)，學(xué)生的審美品位等。加強學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生語文本對話的質(zhì)量，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的終極價值。

1.2文本解讀能力的培養(yǎng)原則

1.2.1主體性原則

學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生親身參與才能有所收獲。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力時需要給予學(xué)生充分的尊重，注重為學(xué)生創(chuàng)建文本解讀的環(huán)境，營造理解和感悟的氛圍，這樣才能讓學(xué)生專心解讀，在積累語言知識的同時，獲得情感熏陶和審美體驗。

1.2.2對話性原則

文本解讀的本質(zhì)是學(xué)生與文本以及作者進(jìn)行的對話，學(xué)生需要在此對話過程中需要掌握作者的寫作意圖，了解文本的特點，搞清楚文本的表達(dá)順序，從而準(zhǔn)確接受文本帶來的表面信息和隱含信息，形成自身的閱讀體驗。

1.2.3漸進(jìn)性原則

初中生文本理解能力與多方面因素有關(guān)，比如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)生的審美感受能力等，因此，學(xué)生文本理解能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師需要遵循漸進(jìn)性原則，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情出發(fā)，逐步讓學(xué)生掌握文本解讀的方法。

2培養(yǎng)初中生語文文本解讀能力的要點

2.1激發(fā)學(xué)生文本解讀熱情

興趣是初中生參與文本解讀活動的原動力，學(xué)生的參與熱情被充分調(diào)動起來，才能積極與文本展開積極對話，對文本信息加以深入思考，在解讀文本的過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀機會，從而讓學(xué)生文本理解力得到持續(xù)的強化和鍛煉。

2.2引導(dǎo)學(xué)生掌握文本整體

要培養(yǎng)初中生文本解讀能力，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生真篇文章的感知力入手，讓學(xué)生掌握文本分析的方法。一篇文章，寫作目的并非要讀者單純地理解文本表層意義，而是讓讀者將碎片化的文字信息聯(lián)系起來，形成一個有機的整體，體會到作者思想和情感，這才是文章寫作的初衷。

2.3指導(dǎo)學(xué)生體味文本細(xì)節(jié)

文章中的每一個段落和語句都是為文章整體服務(wù)的，是文章情感和思想構(gòu)成的基本元素之一。學(xué)生在掌握文章整體行的前提下，需要進(jìn)行文章的深入挖掘，品位文章字里行間散發(fā)出來的韻味，這樣才能讓學(xué)生對文章整體解讀得到充實和細(xì)化，提高學(xué)生對文本的感受力，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

3初中語文學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)策略

3.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強誦讀能力培養(yǎng)

文章誦讀指的是對文章進(jìn)行快速的大聲閱讀，誦讀的過程是學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和思想感知的初始過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生文本理解力的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從文章誦讀入手加深學(xué)生對文章整體的理解。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松誦讀氛圍，喚醒學(xué)生誦讀熱情，讓學(xué)生從整體把握文章的情感脈絡(luò)，增進(jìn)對文章風(fēng)格的體驗，從而幫助學(xué)生形成整體理解能力。

3.2通過文章品讀，培養(yǎng)學(xué)生文本理解力

教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展配樂誦讀，學(xué)生能夠體驗到濟南冬天的魅力，讓學(xué)生從整體方面體會到老舍先生對濟南冬天的贊美之情，仿佛看到濟南冬天的山和水，體會到濟南的陽光，感受到濟南的白雪，進(jìn)而給學(xué)生帶來美的享受。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的品讀階段，在語言文字的分析中，體悟文字帶來的神韻。

在對文章進(jìn)行品讀中，學(xué)生能夠感受到語言文字的特點。其中比喻和擬人的應(yīng)用較多，句句到位，字字傳神，不僅生動形象，而且回味無親。

3.3加強文本選擇，為學(xué)生創(chuàng)造文本理解的機會

學(xué)生文本理解能力是在不斷積累經(jīng)驗基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的形成的，教師在語文教學(xué)中需要深入挖掘教材，從教材中選取優(yōu)秀的文章供學(xué)生閱讀解析，比如：朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》等，這些文章均具有較高的品讀價值。通過大量閱讀，讓學(xué)生的文本理解力得到不斷強化，幫助學(xué)生掌握有整體到局部的理解方法，從而提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)水平。

4結(jié)束語

文本理解能力是初中生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必備能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生文本理解力過程中，需要充分了解基本的培養(yǎng)原則，掌握文本理解能力的培養(yǎng)要點，對閱讀文本加以優(yōu)化選擇，為學(xué)生提供更多鍛煉機會，從而提高初中生語文學(xué)習(xí)水平。

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