毛禮順

◆摘? 要：新課改背景下，探究式教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念逐漸滲透課堂。探究式教學(xué)是立足問題，以探討和研究為基本特征的一種教學(xué)活動。高中數(shù)學(xué)的課程任務(wù)比較重，其復(fù)習(xí)過程不是簡單地翻閱回顧舊知識，而是要溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知識的過程中進行知識串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并最終為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程實質(zhì)上是一個構(gòu)建完整知識體系的過程，探究式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生自主地去尋找知識點的因果聯(lián)系，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和研究問題的能力，還有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。本文主要對探究式教學(xué)的過程進行闡述，旨在幫助更多的一線教師了解和掌握探究式教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);主動探究;問題引導(dǎo);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

探究式教學(xué)是立足于教師提出的課堂問題或者學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)難題，從問題出發(fā)，進行探討和研究的一種課堂教學(xué)模式。在探究式教學(xué)的過程中，師生之間要進行充分的互動，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，同時有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，幫助老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1提出問題

探究式課堂是從問題出發(fā)的，因此整個課堂必須有需要解決的問題，這個問題就是老師和學(xué)生需要探討和研究的對象。因此，老師在進行課堂教學(xué)之前，一定要先做好問題設(shè)定，為學(xué)生提供可以研究的對象。關(guān)于問題的提出，首先，教師所選定的問題不能脫離教材，一定要與教材息息相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生有討論和研究的依據(jù)，學(xué)生可以結(jié)合教材，以小組為單位進行討論，解決問題;其次，教師設(shè)計的問題要體現(xiàn)一定的水準(zhǔn)，具備相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，太容易解開的問題對學(xué)生來說沒有吸引力，同樣也沒有太大的討論空間和學(xué)習(xí)空間，只有具備一定難度的問題才能很好地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，當(dāng)然，問題的難度不能太難，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，因此，如何在問題設(shè)置的時期做到難易適度，是老師需要考量和應(yīng)對的考驗。綜上所述，問題設(shè)置時既不能太容易，防止學(xué)生立刻就想出答案，不利于探究順利進行，又不能過于困難，以免學(xué)生在解決時耗費太多精力，浪費課堂時間，導(dǎo)致厭倦情緒產(chǎn)生。問題的設(shè)置不僅在難易上有所要求，在范圍上同樣有要求。好的問題不能只覆蓋一個知識點，而應(yīng)該是多個知識點的串聯(lián)，但涉及的范圍也不能過大，以免超出學(xué)生的掌握能力，總而言之，教師要結(jié)合授課目標(biāo)，從教材出發(fā)，設(shè)置一個難易適中、融合多個知識點的問題，并在之后的課堂中針對這一問題展開討論，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。比較好的問題引入例如求函數(shù)值域，在這個問題中，既引入了函數(shù)關(guān)系，同時又涉及了三角函數(shù)，它需要學(xué)生綜合運用多種知識來解答，但整體的難度又適中，不至于讓學(xué)生陷入困境，這個問題的解答就能很好地幫助學(xué)生訓(xùn)練探討研究的思維。教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在過去的教學(xué)中常采用教師提問、學(xué)生回答的路線，這種方法花費的時間多，同時不利于學(xué)生集中注意力參與進課堂，而“引入問題”的探究式教學(xué)則能夠增加教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去討論和解決問題。

2探究過程

在設(shè)置問題后，整個課堂氛圍已經(jīng)形成。良好的問題能夠幫助活躍課堂氛圍，讓學(xué)迅速進入課堂活動中，展開探索研究。探究過程是課堂的核心環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用，教師要及時地點撥和指導(dǎo)學(xué)生，參與進課堂的探究活動中并協(xié)作學(xué)生找尋正確答案。探究的過程可以是形式豐富的，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察，問題屬于哪個知識范圍，可以運用什么樣的解法，哪種解法更方便，引導(dǎo)學(xué)生去推理解題過程;除了觀察推理之外，教師還可以映帶學(xué)生團隊協(xié)作，通過團隊共同調(diào)查、查閱資料，分享解題思路，對問題進行猜想，最終得出統(tǒng)一的答案。無論是采用哪一種方法，歸根結(jié)底，都是課堂組織的形式，是幫助學(xué)生進行探究討論的手段。老師在這一過程中要注意把握大局，既要及時掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，避免學(xué)習(xí)后進生脫離探究過程，同時要引導(dǎo)學(xué)生去討論，部分學(xué)生較為沉默寡言，不善于表達自己的觀點看法，對于這種現(xiàn)象，教師必須鼓勵他們大膽地參與進談?wù)撝校虝麄冴U明觀點。除此之外，教師還要把控課堂節(jié)奏，對于一些簡單的知識點要盡量輕輕帶過，避免學(xué)生在無所謂的討論上浪費時間和精力，而在一些比較有價值的問題上，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進地思考和挖掘知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如我們上文提到的函數(shù)問題，同學(xué)們經(jīng)過討論可能會得到不同的解法，教師接下來就可以將這些解法進行匯總，關(guān)于的解法可以有很多種，第一種是根據(jù)函數(shù)的有界性進行解題，先將函數(shù)關(guān)系式進行化簡，得到，然后根據(jù)函數(shù)的特性進行解題，列出不等式，求出最后結(jié)果;或者也可以利用換元法，將形式比較復(fù)雜的三角函數(shù)用單一元t來代替，如，然后進行整理解題，根據(jù)求根公式酸楚結(jié)果;甚至還可以引入坐標(biāo)來進行解決，總而言之，不同的解題方法代表著不同的思路，而每一種思路都需要相關(guān)知識的支撐。在解這道的過程中，教師也就帶領(lǐng)著學(xué)生實現(xiàn)了舊知識，例如函數(shù)求根、三角函數(shù)化簡、極坐標(biāo)等知識，構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

3總結(jié)

綜上所述，探究式教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的一種方式方法，它能夠幫助學(xué)生主動去探索和解決問題。教師在課前提出問題，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生由一個點展開挖掘討論，最終實現(xiàn)點線面結(jié)合，構(gòu)建起各自的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在探究式教學(xué)方法下，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不再是孤立的，而是全面的系統(tǒng)的活動，這種教學(xué)方法對學(xué)生開拓思維、提升成績具有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻

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