黃麗麗

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們面對(duì)的閱讀材料會(huì)越來(lái)越多，復(fù)雜性也會(huì)逐漸提高，這就給閱讀教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。因此，擺在初中語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題是：如何能夠選擇有效的閱讀教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率呢？解決了這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。在過(guò)去幾年的教學(xué)工作中，本人在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力有很好的促進(jìn)作用，以下是個(gè)人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的梳理，希望能對(duì)大家有些許借鑒意義。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們面對(duì)的閱讀材料會(huì)越來(lái)越多，復(fù)雜性也會(huì)逐漸提高，這就給閱讀教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。因此，擺在初中語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題是：如何能夠選擇有效的閱讀教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率呢？解決了這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。在過(guò)去幾年的教學(xué)工作中，本人在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力有很好的促進(jìn)作用，以下是個(gè)人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的梳理，希望能對(duì)大家有些許借鑒意義。

1利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)閱讀的習(xí)慣

作為語(yǔ)文教師，我們一定要幫助學(xué)生梳理大語(yǔ)文觀，也就是不能以“文”論“文”。說(shuō)到底就是在閱讀教學(xué)中不能單單就某一篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀、理解和分析。大家知道，我們目前使用的教材每個(gè)單元選入的課文都是相近類別，而單元與單元之間往往也不是割裂的存在，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生借助樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖對(duì)整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行初步的系統(tǒng)梳理。比如說(shuō)，我們指導(dǎo)學(xué)生把整冊(cè)書(shū)先按照單元來(lái)切分勾畫(huà)，然后再?gòu)拿總€(gè)單元分解到每一課，這樣逐漸地解構(gòu)梳理。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式可以由樹(shù)木的主干到枝干，再填充勾畫(huà)枝條葉片，通過(guò)整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容與思維樹(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的建立，使學(xué)生對(duì)整冊(cè)書(shū)有一個(gè)初步的整體的印象。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行后面的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。這種系統(tǒng)思維樹(shù)的勾畫(huà)是我們指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀要完成的一個(gè)非常重要工作，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握方法后就可以獨(dú)立嘗試在寒暑假中完成，這會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及從宏觀到微觀的思考習(xí)慣。

2利用思維導(dǎo)圖了解作者布局謀篇的方式

面對(duì)一篇文章，怎樣引領(lǐng)學(xué)生去了解作者是如何布局謀篇？圍繞著核心內(nèi)容作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾件事兒？或者說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面來(lái)證明自己的核心觀點(diǎn)？作者在每一段落的具體表述中，想要強(qiáng)調(diào)的中心詞句是什么？這些問(wèn)題，我們都可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。首先，把每一課的中心內(nèi)容作為基點(diǎn)，然后再以放射發(fā)散的形式分層級(jí)地借助中心句子呈現(xiàn)每一部分的主要內(nèi)容，對(duì)于一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們可以對(duì)應(yīng)下一層級(jí)的內(nèi)容梳理出來(lái)，這樣在學(xué)生頭腦中就形成了一篇課文的具體的幾個(gè)部分，每一部分的主要內(nèi)容，主要內(nèi)容中的中心語(yǔ)句及關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于一篇文章的大致結(jié)構(gòu)就了然于胸了。

3借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行人物分析

首先我們以某一人物為例進(jìn)行分析。作者如果想刻畫(huà)出人物的鮮明的性格特征，使一個(gè)豐滿的人物形象躍然紙上，并給讀者留下深刻印象，他一定會(huì)從不同的角度著眼并落筆。比如說(shuō)，作者在描述一個(gè)人物可能寫(xiě)到他的外貌特征、語(yǔ)言動(dòng)作以及心理活動(dòng)等等。那么我們就可以從這幾個(gè)不同方面（外貌、語(yǔ)言、心理）作為思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出放射性的思維導(dǎo)圖，然后具體再就某一方面（如說(shuō)人物外貌特征）寫(xiě)出關(guān)鍵語(yǔ)詞。當(dāng)然，這只是其中的一個(gè)方面，其他的方面也可以如法炮制，在對(duì)人物進(jìn)行多方面的剖析之后，一個(gè)具有鮮活的特點(diǎn)的人物就在學(xué)生腦海中留下了深深的印記。

4借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文中的好詞佳句

任何選入我們教材的文章，或是孩子們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中能看到的一些經(jīng)典書(shū)籍，里面一定會(huì)有很多優(yōu)美的語(yǔ)句。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地將這些好詞佳句記住，成為孩子們語(yǔ)言積累的重要素材呢？在此方面，我也進(jìn)行了積極的嘗試。在對(duì)文章好詞佳句的梳理過(guò)程中，我通常會(huì)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在閱讀中初步劃出每個(gè)段落中較好的語(yǔ)段，然后再集全班的智慧進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。比如說(shuō)，我們?cè)谡疆?huà)思維導(dǎo)圖之前，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行較為細(xì)致的解讀，在書(shū)上圈劃出個(gè)人認(rèn)可的好詞佳句，然后通過(guò)課上師生、生生的互動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。人物的心理活動(dòng)也好，景色描寫(xiě)也好，哪一部分學(xué)生特別喜歡，就可以把這些優(yōu)美的詞句勾畫(huà)出來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)全班師生的共同篩選討論議定。當(dāng)然，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的積極性，學(xué)生也可以額外保留自己特別喜歡并沒(méi)有被全班完全認(rèn)可的句子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生處理語(yǔ)句的能力會(huì)愈發(fā)增強(qiáng)，這些好詞佳句也會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)言積累中非常重要的資源。

總之，隨著時(shí)間的推移，在閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)閱讀的習(xí)慣，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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