陳慧娟

◆摘? 要：對于每個學生而言，在接受學校正式教育之前都是一個獨立個體，每個個體之間的能力、基礎、風格等都存在較大差異，這在很大程度上為課堂教學提出了更高要求。在進行高中語文課堂教學中，教師需要根據(jù)學生實際情況、課程進度等設置靈活的教學模式，讓學生在靈活、愉悅的課堂氛圍中體驗學習?；诖耍疚囊员∪鯇W校為例，深入研究高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生靈性的有效策略。

◆關鍵詞：高中語文;靈性培育;高中生

對于新時代背景下的高中生而言，其學習的主要目標不再局限于提升成績，更加強調(diào)學習過程中的能力提升和發(fā)展，相關教師也要對此予以高度重視，并在教學過程中利用多元化教學策略煥發(fā)課堂生命，培育學生靈性。尤其是對于薄弱學校而言，大部分學生的基礎比較差，對語文學習的興趣比較低，致使整個語文課堂的效率非常之低。如果在課堂上培育學生靈性，引導他們形成發(fā)散的思維、良好的學習習慣就顯得至關重要了，這無疑為提升語文課堂質(zhì)量和效率提供了重要前提和條件。

1革新教學觀念，開展有效教學

作為高中語文教師，要切實打造有靈性的課堂，培育學生的靈性，還需要教師從根本上革新觀念，愿意主動打破師生界限，以更加平等、民主的觀念開展教學活動，如此學生也更愿意將自己的需求和想法表現(xiàn)出來，有利于課堂活動的順利開展。我印象比較深刻的一次是，有一次課下聽到兩個學生在討論語文課堂的情況，認為整個課堂太過枯燥乏味，在了解到學生的這一需求時，我也很快調(diào)整了課堂教學策略。在進行《歸去來兮辭》這篇文章教學時，我不再像講解傳統(tǒng)文言文一樣，一味地講解文言文翻譯，避免讓學生繼續(xù)對課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感，進而產(chǎn)生厭學情緒。因此在正式講解文章之時，我會首先向?qū)W生介紹古代文人隱匿于朝市之中的場景，并將其通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠放松心態(tài)來學習這篇文章，并在此基礎之上深入了解其中的脈絡，這對于有效開展課堂而言具有至關重要的作用和意義。

2解放學生頭腦，引導學生發(fā)散思維

對于現(xiàn)今的高中語文教材而言，其中很多文章都極具意義，給讀者留下了廣泛的想象空間，是培養(yǎng)學生靈性的重要載體。因此高中語文教師在教學這些文章時，要以關鍵的闡述語為切入點，營造良好的課堂氛圍，幫助學生解放頭腦，并在此基礎之上共同品味和探索文本空白處的意境，發(fā)現(xiàn)語文學習之魅力。另外，解放學生頭腦的過程也是讓學生接受新知識、新觀念的過程，讓他們以全新的眼光看待文章中體現(xiàn)的內(nèi)容，通過發(fā)散思維將抽象的寓意、概念等變?yōu)橛|手可及的“具體”。例如在教學人教版高中語文《雷雨》這篇文章時，它通過復雜的人物性格、人物關系等闡釋了舊社會的腐敗與黑暗，希望讀者能夠明白勇于斗爭、追求光明的重要性。因此教師可以首先創(chuàng)設情境：介紹1935年《雷雨》在日本東京演出的情景、后來被拍成電影和電視劇的過程，讓學生能夠初步認識到這一文章的歷史;同時也可以介紹巴金、李健吾、黎烈文等名人對這篇文章的評論，通過引入這些課文之外的內(nèi)容來煥發(fā)學生新知，讓他們對這篇文章有一個全新的認識。然后當學生閱讀完這篇文章之后，教師可以向?qū)W生詢問“周樸園的矛盾沖突涉及到哪些人物？”“文章的主要矛盾沖突是怎樣展開的？”等問題，顯然這篇文章所傳遞的矛盾沖突比較復雜，既有表面上的，也有隱性的，因此教師可讓學生知道這些問題的答案既具體又具有靈活性，要讓學生利用發(fā)散思維對這些矛盾沖突進行梳理歸納。

3鼓勵學生敢于表達和質(zhì)疑

學生的靈性不僅體現(xiàn)在其頭腦清晰、思維新奇等層面，更需要學生將其觀點和想法表達出來，如此才能進一步將其靈性體現(xiàn)在課堂和生活的各個方面。對于薄弱學校而言，很多學生認為掌握了文章的本內(nèi)容就是對本篇文章的完整學習，這在很大程度上限制了其思維的發(fā)展和知識的拓展。因此在進行高中語文課堂時，當學生對課文有了初步認識和了解之后，教師應當引導學生對文章進行進一步精讀，讓他們敢于對文章內(nèi)容和觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，帶著自己的疑問深入探索文本、走進人物內(nèi)心。例如在進行高中人教版語文《在馬克思墓前的講話》教學時，在初讀這篇文章時，學生可能會直接聯(lián)想到“馬克思主義思想”，可能會向老師提問：“本篇文章的馬克思是馬克思主義思想的主要倡導人嗎？”教師此時可以不予作答，而是讓學生帶著這一問題深入文本，讓他們自己通過梳理在馬克思墓前的講話內(nèi)容去了解其與馬克思主義思想的契合之處。在這一過程中，教師還要鼓勵學生善于表達，當他們初步閱讀完這篇文章之后，可對其進行分組，讓他們在小組內(nèi)討論關于這篇文章的思考和疑問，然后讓小組內(nèi)成員相互解答，不斷獲得新知;教師只需在這一過程中扮演好指導者和引領者的角色即可，在巡查學生討論過程之時，可對其討論過程中遇到的困難予以適當點撥，讓他們感受到課堂既輕松又靈活，有利于他們自主開發(fā)、自主學習。

4結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中語文課堂很容易出現(xiàn)枯燥、死板的現(xiàn)象，這在很大程度上降低了學生的課堂參與度，對于提升高中語文課堂質(zhì)量和效率而言非常不利。尤其是對于薄弱學校而言，學生自身的基礎和學習自制力比較差，教師應當基于這些情況設置靈活的教學模式，要讓整個課堂成為學生的“主戰(zhàn)場”，讓他們在輕松、靈活的課堂氛圍中提高對語文的學習興趣，進而愿意主動積極地融入到其中，讓學生的靈性得到有效發(fā)展。在實際教學過程中，教師可以從革新教學觀念、引導學生發(fā)散思維、鼓勵學生敢于質(zhì)疑這三個層面入手，讓學生在學習語文知識的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)其靈性的培育。

參考文獻

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[2]王粉兵.朗讀，讓語文課充滿靈性——談如何通過朗讀讓學生愛上語文[J].才智，2019（27）：78.