張怡

◆摘? 要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。陶行知先生認(rèn)為是生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活實(shí)踐相結(jié)合。近年來(lái)班本課程的開(kāi)展促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，努力真正實(shí)現(xiàn)讓教育回歸生活，與幼兒共同成長(zhǎng)。本文以中班班本課程“山坡”為例，淺談生活化班本課程鷹架幼兒深度學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：山坡;生活化;班本課程

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”在幼兒的一日生活中環(huán)境是最或不可缺的，環(huán)境作為一種資源能與幼兒互動(dòng)對(duì)話，可以極大地提高幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

一、“土堆”大改造——山坡

我園先前就有兩個(gè)小土堆，小班孩子們特別喜歡爬土堆、中班孩子喜歡在土堆之間架著梯子走、大班孩子喜歡在兩個(gè)土堆中間跨跳......既然孩子們這么喜歡，小小的土堆已經(jīng)不能滿足孩子們的各種需求了，為何不將小土堆變成山坡呢？于是，暑假的時(shí)候，我們對(duì)山坡進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們重點(diǎn)考慮了山坡的空間，在高度和坡度上做了不同的調(diào)整，讓幼兒在戶外活動(dòng)中充滿刺激與挑戰(zhàn)。在山坡上，增設(shè)了一個(gè)雙層的六角形亭子。亭子的一層有三面可以爬上二層平臺(tái)，分別是網(wǎng)格、攀巖壁、梯子式;亭子的上方是一個(gè)有三面圍欄的平臺(tái);亭子的下方是通往山洞互通的一個(gè)管型地道，通往的方式分別是不同的，有梯子、軟梯、網(wǎng)格、木格梯子。

二、案例——山坡“滑梯”游戲

⒈活動(dòng)源起：不好玩的滑滑梯

山坡游戲開(kāi)始啦，孩子們有的在鉆山洞，有的在爬亭子。在山坡的另一側(cè)有一條彎彎曲曲、高高低低如臺(tái)階式的滑梯，瑤瑤、雨琦和子昂在玩滑滑梯。雨琦滑到一半卡住不動(dòng)了，于是滑完滑梯就走了，子昂也是一樣，用手臂使勁推了幾下才順利滑下滑梯，并迅速地走了去鉆山洞了。所有的孩子們滑了幾下就不玩了。我問(wèn)瑤瑤說(shuō)：“瑤瑤，你喜歡這個(gè)滑滑梯嗎？”瑤瑤笑了笑對(duì)我說(shuō)：“我覺(jué)得有點(diǎn)點(diǎn)慢。要是直直的滑滑梯就快了?！敝蟮挠螒蛑?，大型玩具中最受歡迎的滑滑梯在山坡上卻被冷落了。

思考：

教師從幼兒的行為、問(wèn)答中了解到孩子們對(duì)于園部設(shè)計(jì)的滑滑梯并不喜歡山坡上的滑梯，以至于在游戲中滑滑梯被冷落。那么，怎樣的環(huán)境能夠讓幼兒喜歡呢？放手讓幼兒一起參與到設(shè)計(jì)滑梯的過(guò)程中，也許也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是，班本課程《不好玩的滑滑梯》生成。

⒉設(shè)計(jì)有趣的“滑梯”游戲

（1）談話、尋找材料

晨間談話活動(dòng)中，我將孩子們玩山坡滑梯的照片分享給全班小朋友，孩子們

一直覺(jué)得滑滑梯劃不下來(lái)、速度太慢不好玩。我問(wèn)：“那你們想玩怎樣的滑滑梯呢？”孩子們說(shuō)：“快的?！蔽覇?wèn)：“那有沒(méi)有哪些材料能幫助我們加速，在滑梯上滑的更快呢？”于是孩子們眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)：“滑溜溜的塑料紙”有的說(shuō)：“泡沫紙”還有的說(shuō)：“布?！?/p>

于是，孩子們?nèi)ベY源室里尋找材料，主要有“泡沫墊、塑料紙、布、紙箱?！?/p>

（2）嘗試有趣的“滑梯”游戲

找到了材料，孩子們各自用找來(lái)的材料在滑滑梯上嘗試，一點(diǎn)都沒(méi)有變快，反而讓滑滑梯更加難滑了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡沫墊、紙箱可以，塑料紙容易壞不可以，布滑不下去。我問(wèn)：“為什么找了紙箱和泡沫墊的小朋友可以玩自制滑滑梯的游戲呢？”拿著塑料紙的孩子說(shuō)：“因?yàn)槲业奶?，容易破?！辈嫉暮⒆诱f(shuō)：“因?yàn)槲疫@個(gè)不夠滑，要找滑一點(diǎn)的東西?！被亟淌液?，孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地記錄在自己的記錄表上。并且發(fā)現(xiàn)只有光滑、質(zhì)地堅(jiān)硬的東西才能用來(lái)自制滑梯。

思考：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域4-5歲中指出“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”“能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息”“能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄”在設(shè)計(jì)有趣的滑梯活動(dòng)中，孩子們通過(guò)尋找材料，發(fā)現(xiàn)了解了不同材料的不同特性，觀察和比較其不同特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)想、猜測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，用記錄表的形式記錄、表征自己的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這就是經(jīng)驗(yàn)的形成。

（3）再次嘗試“滑梯”游戲

星期一的早晨，孩子們積極地將帶來(lái)的東西告訴我。“老師，我?guī)Я艘粋€(gè)鐵盒子”、“我?guī)Я艘粡埿“宓省?、“我?guī)Я擞斡救Α薄ⅰ拔規(guī)Я嘶@子”......

這一次孩子們大部分都成功了，玩著自己找來(lái)材料制作的自制滑滑梯格外興奮。在游戲過(guò)程中，有一個(gè)孩子不小心受了小傷，于是孩子們說(shuō)，我們可以在山坡旁邊做個(gè)提示牌，告訴別人玩的時(shí)候要小心。

思考：再次嘗試“滑梯”游戲的過(guò)程中，可以明顯發(fā)現(xiàn)幼兒和第一次尋找來(lái)的材料非常不一樣。資源的擴(kuò)大，幫助幼兒打開(kāi)了思維，原來(lái)形形色色的生活中的物品都可以用來(lái)做有趣的“滑梯”，甚至，有一些是超出了老師的預(yù)設(shè)。所以，只要相信孩子，一定會(huì)有更大的驚喜。在活動(dòng)中，孩子受了小傷，引發(fā)一個(gè)安全教育，教師抓住了這個(gè)契機(jī)讓班本課程繼續(xù)行進(jìn)。

（4）山坡滑梯大分享

我問(wèn)：“有小朋友受傷了，我們?cè)撟鲂┦裁矗俊焙⒆觽冋f(shuō)：“要注意安全，滑的時(shí)候慢一點(diǎn)”“滑的時(shí)候要排好隊(duì)不能推別人”......我問(wèn)：“除了安全上面的提醒，小班弟弟妹妹、大班哥哥姐姐們不知道我們的自制滑滑梯怎么玩的，該怎么辦呢？”于是，孩子們想到了要將自己的自制滑滑梯畫(huà)下來(lái)，將自己的好辦法分享給別人。

三、小結(jié)

山坡對(duì)于幼兒的價(jià)值涵蓋了方方面面，涉及的領(lǐng)域也是綜合性的，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)兩次的探索對(duì)于材料的特質(zhì)有了很大的了解，因此在家中尋找材料來(lái)嘗試的時(shí)候大部分都成功了。后面的游戲大分享是由一個(gè)意外引發(fā)的，可見(jiàn)在幼兒探索活動(dòng)中，不確定的因素很多，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，激發(fā)情感、動(dòng)手、探究、語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展。