徐曉敏

◆摘? 要：高中英語教學過程中選擇合適的教學模式與方法，提高英語教學質(zhì)量與效率。文中以高中英語教學為著手點，分析教學過程中如何提高英語教學質(zhì)量，順利實現(xiàn)課堂教學目標。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;信息技術(shù);提高措施

1轉(zhuǎn)變教學方法，增加學生學習興趣

在傳統(tǒng)英語教學中，教師通常只關(guān)注語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，卻對語言身所包含的文化含義以及藝術(shù)價值進行可以忽略，致使學生一直停留在對表面結(jié)構(gòu)、翻譯等內(nèi)容的研究上，無法深入其文化層次展開深入研究和探索。進而導致學生在英語實際應用過程中，不僅缺乏英語跨文化交際能力，對于英語的使用也不夠準確、習慣，經(jīng)常因為對英語國家語言文化知識的不了解以及對本國母語應用習慣的影響而鬧笑話。在實際教學過程中，教師應該立足于幫助學生提升跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，對自身教學方法、教學理念等進行積極改進和創(chuàng)新，幫助學生提升對英語知識和文化學習的積極性，在加強教學實踐同時，增強對于英語深層知識的學習和理解。

如，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應的教學情境，組織學生針對當前英美國家建筑風格展開討論，提升學生英語學習的熱情，通過借助情景教學對學生開展跨文化交際能力的針對性訓練，比如學生個人語言運用能力、交流能力等。另外，教師也可以從英美國家的飲食文化、旅游資源、日常習慣、交流模式等向?qū)W生展示中美文化發(fā)展之間的不同，加深學生跨文化意識，切身體會文化差異對人們生活和習慣所帶來的各種影響。最后，教師可以引導學生針對自己感興趣的英美文化內(nèi)容展開記錄和探索，通過于中國傳統(tǒng)文化的對比開展文化研究，同時將自己的研究成果以ppt文檔的形式向大家進行匯報總結(jié)，在同學之間展開交流，提升學生跨文化交流的能力和意識。

2構(gòu)建開放課堂，培養(yǎng)學生英語思維

為了全面提升大學生跨文化交際的意識和能力，教師在組織學生開展教學活動時，需要根據(jù)教材要求以及學生實際發(fā)展需求、當前綜合認知水平等，實現(xiàn)搭建英語開放式課堂的目的。英語教師需要全面理解教學目標、掌握學生情況，英語教師可以通過網(wǎng)絡選擇一些符合教學需求的英語素材，給學生提供豐富的學習素材，培養(yǎng)學生英語思維，提高學生對英美文化差異的感知，從而掌握并具備足夠的跨文化交際的能力和意識。

就當前情況來說，大部分高中英語教學時會選擇英語國家主流媒體的素材作為教學內(nèi)容，這些素材涉及到英語國家的政治情況、歷史故事等知識。英語教師教學時需要合理利用這些素材，組織學生展開教學，靈活開展教學活動，在深入解讀的同時，對文章內(nèi)容展開全面分析，幫助學生在挖掘其中文化知識的基礎(chǔ)上，了解英美國家發(fā)展史。通過學生親身參與和自主探究，加強對英美文化差異的認知，提升其學習意識和效率。

3構(gòu)建情景課堂，引導學生主動討論

一個好的問題的提出，能夠幫助學生思維得以啟發(fā)，從而引導其在思考的過程中萌發(fā)提問意識，通過積極思考，幫助學生提升自身思辨能力。而學生思辨能力的培養(yǎng)是一切問題提出和研究的起源，它包括情感和認知兩個維度。

比如在學習文章《English around the World》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學生設(shè)置問題：Can you list the countries in which people speak English as their official language？Do you think there is a standard English around the world？英語教師可以選擇性提問，學生來自不同的地方，經(jīng)歷存在差異，學生會結(jié)合自身情況給出不同答案，英語教師選擇合適著手點滲透跨文化交際能力，給與他們發(fā)表各自評論和見解的機會。學生通過自主思考，積極交流和討論，針對自身思辨意識和能力進行培養(yǎng)與提升。同時，通過和同學間的相互點評、教師的適當指點等，都有助于其思辨能力的提升。

4借助信息技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容

相比傳統(tǒng)資料搜集，網(wǎng)絡上資源更多，涉及面更廣、而且查找方便。教師只需要輸入一兩個關(guān)鍵字詞，就能檢索出一大批相關(guān)資料，而且系統(tǒng)會自動根據(jù)其練習強弱進行排序，方便教師查找。所以，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師一定要充分借助網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，利用電腦、手機、移動終端等資源優(yōu)勢，幫助學生學會在線查找資料。引導學生開展英語高效課堂教學，憑借全面的教育觀和和理論知識，促進學生對于知識的掌握，提高教學時效性。

如，在課前預習時，教師可以借助平臺優(yōu)勢，將提前制作好的課件上傳至學生移動終端，供大家參考和學習，針對其中問題進行思考和總結(jié)，并對自己不理解的內(nèi)容進行提前標注。在實際教學時，大家可以直接掠過基礎(chǔ)部分，針對重點內(nèi)容展開交流和討論，針對學生預習中存在問題進行統(tǒng)計，并展開針對性分析和講解，然后根據(jù)學生課堂實際反饋，為其布置適量課后練習和測試。最后，在課后復習時，針對教師講述的重點內(nèi)容進行復習和鞏固，完成課后練習。而在此過程中，教師利用線上反饋系統(tǒng)對學生知識掌握情況進行統(tǒng)計，通過一系列操作，對教學效果進行反饋，促進線上線下教學的有效融合。

5結(jié)語

綜上所述，高中英語教學過程中選擇合適的著手點，引入新教學方法，合理利用信息技術(shù)，提高英語課堂的趣味性，實現(xiàn)師生高效互動，大幅度提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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