管春玲

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

精品在線開放課程是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托、以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將優(yōu)質(zhì)的課程資源通過大規(guī)模開放、在線交流互動(dòng)的形式，傳遞給更多學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新型教學(xué)形式。自2017年至2020年，教育部已認(rèn)定了三批國家精品在線開放課程，其中高職高專共認(rèn)定了232 門，軌道交通車輛制動(dòng)機(jī)維護(hù)與運(yùn)用課程（以下簡稱“制動(dòng)”課程）獲得認(rèn)定。本文將以教育部認(rèn)定的232 門高職課程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合“制動(dòng)”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析國家精品課程建設(shè)政策，探討高職院校國家精品在線開放課程的建設(shè)路徑，并提出相關(guān)建議。

一、國家精品課程建設(shè)的政策分析

課程負(fù)責(zé)人在建設(shè)國家精品課程時(shí)，有必要熟知國家課程發(fā)展歷程、洞悉課程建設(shè)的政策方向、把準(zhǔn)課程建設(shè)脈搏，才能與我國精品在線開放課程與在線教育共同成長，在廣闊的國家精品在線開放課程市場和平臺(tái)中占據(jù)一席之地。

（一）建設(shè)思路調(diào)整

為著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實(shí)提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，國家出臺(tái)了一系列課程建設(shè)的政策和指導(dǎo)性文件，為中國高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇。2003年教育部啟動(dòng)第一輪國家精品課程建設(shè)，共建設(shè)3910門，其中高職1038 門。2011年教育部啟動(dòng)第二輪國家精品資源共享課程建設(shè)，共建設(shè)2886 門，其中高職759 門。2015年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》標(biāo)志著第三輪課程建設(shè)的啟動(dòng)，目標(biāo)是認(rèn)定3000 門。2017年第一批認(rèn)定本科468 門、高職22 門。2018年第二批認(rèn)定本科690 門、高職111 門。受疫情影響，2019年高職院校的課程認(rèn)定結(jié)果于2020年11月公布，共99 門；而本科的認(rèn)定結(jié)果則與2017、2018年原國家精品在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程一并納入首批5118門國家級一流本科課程，同時(shí)在2020年11月公布。顯然，2020年是一個(gè)轉(zhuǎn)折年，自此高職與本科的課程建設(shè)將分路而行，本科重點(diǎn)打造五類金課，而高職重點(diǎn)建設(shè)線上一流課程，同時(shí)推進(jìn)線上線下混合式一流課程的建設(shè)。

（二）評價(jià)方式改變

通過梳理分析歷年教育部的課程建設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育部從第一、第二輪的先立項(xiàng)、配經(jīng)費(fèi)、再建設(shè)的課程建設(shè)思路，已調(diào)整為第三輪的先建設(shè)應(yīng)用、后評價(jià)認(rèn)定的課程建設(shè)思路。第三輪所有被教育部認(rèn)定的課程將頒發(fā)一份榮譽(yù)證書，但無配套經(jīng)費(fèi)，并要求自公布之日起5年內(nèi)承諾繼續(xù)開放或持續(xù)建設(shè)課程。教育部將通過使用評價(jià)、定期檢查等方式，對國家精品在線開放課程的在線運(yùn)行、教學(xué)服務(wù)、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和管理，對未能達(dá)到持續(xù)更新和運(yùn)行要求的課程，將取消國家精品在線開放課程資格。

至此，國家精品課程的建設(shè)已完成轉(zhuǎn)型、進(jìn)入在線教育的蓬勃發(fā)展期，下一個(gè)目標(biāo)是“淘汰水課”，打造“金課”，下一輪的課程建設(shè)必將延續(xù)第三輪“先建設(shè)應(yīng)用、后評價(jià)認(rèn)定”的課程建設(shè)思路。

二、高職院校國家精品在線開放課程的建設(shè)路徑

根據(jù)當(dāng)前國家精品在線開放課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“制動(dòng)”課程的成功建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，高職院?？蓮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、搭建團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)選用、強(qiáng)化服務(wù)等方面入手，進(jìn)行國家精品在線開放課程的建設(shè)與實(shí)踐。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：方向性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性的合一

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求堅(jiān)持黨的思想路線，確保方向性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性，并融入課程思政。所謂方向性是既要確保課程的政治方向，又要符合以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)改革方向，要以“學(xué)”為中心，不是以“教”為中心。課程的先進(jìn)性，只能在長期持續(xù)開放的過程中通過專家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)努力，借助以用促建、以研促建、以賽促建等途徑，不斷完善、更新教學(xué)資源，才能及時(shí)反映新技術(shù)、新材料、新工藝及新裝備，體現(xiàn)先進(jìn)性。因而高職國家在線開放課程的建設(shè)少不了名師坐鎮(zhèn)、專家指導(dǎo)、校企合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作[1]。創(chuàng)新性則要求創(chuàng)造性地解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，比如創(chuàng)建人無我有、人有我優(yōu)的資源來解決學(xué)習(xí)者想學(xué)卻不好學(xué)、想學(xué)卻學(xué)不好的問題。

以“制動(dòng)”課程中“防滑系統(tǒng)”內(nèi)容為例，教師不僅設(shè)計(jì)了授課視頻、在線測驗(yàn)、在線作業(yè)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，針對“防滑系統(tǒng)及部件結(jié)構(gòu)”，課程團(tuán)隊(duì)還系統(tǒng)性地開發(fā)了系統(tǒng)及部件的3D 動(dòng)畫和虛擬仿真軟件。其中3D 動(dòng)畫可解析關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)，而虛擬仿真軟件則將防滑系統(tǒng)點(diǎn)多面廣的分散結(jié)構(gòu)集中呈現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究。針對“防滑系統(tǒng)及部件原理”，課程團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用動(dòng)畫、仿真軟件等技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，仿真模擬防滑系統(tǒng)及防滑閥的工作原理，化靜為動(dòng)、化難為易。學(xué)習(xí)者進(jìn)入虛擬防滑系統(tǒng)，通過慢放、回放、自然交互等形式，可自主探究、主動(dòng)建構(gòu)工作原理。針對“防滑系統(tǒng)的檢修與維護(hù)”，課程團(tuán)隊(duì)利用生產(chǎn)檢修視頻、故障處理視頻引導(dǎo)學(xué)生梳理工藝流程及故障處理方法，并以企業(yè)專家在作業(yè)過程中展現(xiàn)的精湛技能和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)為榜樣，教育學(xué)習(xí)者腳踏實(shí)地、精益求精。

為滿足各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，圍繞“防滑系統(tǒng)”內(nèi)容所做的各種教學(xué)設(shè)計(jì)都是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，綜合運(yùn)用虛擬仿真軟件、三維動(dòng)畫、檢修視頻等多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，通過采用自主學(xué)習(xí)、線上探究、在線個(gè)性輔導(dǎo)等教學(xué)方法，來支撐學(xué)習(xí)者更好地“學(xué)”，幫助其解決“想學(xué)卻不好學(xué)、想學(xué)卻學(xué)不好”的問題。

（二）課程內(nèi)容：整體性與碎片化的結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)是建好精品在線開放課程的前提，強(qiáng)調(diào)全局觀、系統(tǒng)性和方向性，而課程內(nèi)容則是影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，內(nèi)容選取科學(xué)與否、制作精良與否直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是課程頂層設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

高職院校精品在線開放課程內(nèi)容的選取不必局限于本校人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程內(nèi)容，可通過校校合作、校企合作，聚集優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，綜合考慮全社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以開放包容的姿態(tài)優(yōu)化、整合企業(yè)及兄弟院校的相同或相近資源來搭建課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程內(nèi)容。

要制作精良的在線開放課程內(nèi)容，首先要有高質(zhì)量的課程資源包，而高質(zhì)量的課程資源包又離不開高質(zhì)量的碎片化資源，歸根結(jié)底課程的建設(shè)還是離不開各種高質(zhì)量的碎片化資源，比如3D 動(dòng)畫、Flash、生產(chǎn)視頻、圖片、虛擬仿真、企業(yè)素材、聲音等。因此在課程建設(shè)過程中，首先需要既有專業(yè)知識(shí)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用的團(tuán)隊(duì)來合作開發(fā)這些碎片化資源[2]。其次需要根據(jù)制作腳本凝練和梳理這些碎片化資源，并以某個(gè)活動(dòng)任務(wù)為邏輯主線串聯(lián)整合這些碎片化資源，形成具有邏輯性的單個(gè)微課。為使微課呈現(xiàn)的內(nèi)容形象化、簡單化和動(dòng)態(tài)化[2]，確保出品精良，這中間需要溝通、協(xié)調(diào)及反復(fù)調(diào)試。然后再根據(jù)完成一個(gè)典型工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能，將各個(gè)微課、碎片化資源、課件、作業(yè)、測驗(yàn)、技能訓(xùn)練等資源進(jìn)行積木式搭建，便可獲得模塊化課程資源包，進(jìn)而獲得質(zhì)量精良的課程內(nèi)容。

制作課程內(nèi)容時(shí)最忌顛倒資源建設(shè)次序，比如在碎片化資源準(zhǔn)備不充足的情況下貿(mào)然錄制微課，這樣制作出來的微課資源是平面的、單調(diào)的，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極有可能導(dǎo)致微課資源重建。只有首先準(zhǔn)備好大量素材資源，才可能出品質(zhì)量精良、立體化的課程資源。

（三）課程團(tuán)隊(duì)：校企、校際的聯(lián)合

設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)時(shí)可從四個(gè)維度進(jìn)行搭建，分別是校內(nèi)老師、共建院校的外校老師、行業(yè)企業(yè)專家及用戶。前三類是課程建設(shè)、推廣及應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，也是課程團(tuán)隊(duì)主要成員，“制動(dòng)”課程團(tuán)隊(duì)成員包括12 位主講教師（其中本校教師6 位，企業(yè)專家4 人，共建院校教師2 人）、2 位教學(xué)服務(wù)人員和1 位技術(shù)支持人員[3]。團(tuán)隊(duì)主講教師要求教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)，不唯職稱、不唯頭銜，以品質(zhì)論英雄。最后一個(gè)維度是用戶，包含各類學(xué)習(xí)者，是單純的課程應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，要求心細(xì)如發(fā)、不厭其煩，以“旁觀者清”的心態(tài)查漏糾錯(cuò)，負(fù)責(zé)核對和校正課程內(nèi)容。

（四）課程平臺(tái)：公益性與開放性的集合

國內(nèi)已經(jīng)運(yùn)行了不少在線教育平臺(tái)，包括愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺(tái)、智慧樹、人衛(wèi)慕課等[4]，目前所認(rèn)定的232 門高職國家精品在線開放課程主要分布在12 個(gè)在線教育平臺(tái)上。232門高職國家精品在線開放課程首先集中分布在愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺(tái)，數(shù)量為137 門，占比為59.05%；其次是智慧樹和智慧職教MOOC學(xué)院平臺(tái)，分別是26 門和20 門（見表1）?？梢?，愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧樹和智慧職教MOOC 學(xué)院3 個(gè)平臺(tái)所選課程相對較多，也可以看出這3 個(gè)平臺(tái)的知名度和使用度相對較高。筆者主持的軌道交通車輛制動(dòng)機(jī)維護(hù)與運(yùn)用課程就選擇了智慧職教MOOC 學(xué)院作為開課平臺(tái)。

表1 高等職業(yè)教育精品在線開放課程主要開課平臺(tái)分布情況

續(xù)上表

智慧職教MOOC 學(xué)院平臺(tái)有良好的公益性和開放性，具有運(yùn)行平穩(wěn)、資源鏈接流暢、安全穩(wěn)定、資源聚集、權(quán)威性、可信度高等特點(diǎn)，有助于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)[5]，符合教育部相關(guān)規(guī)定。

（五）課程服務(wù)：導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與督學(xué)的融合

精品在線開放課程的終極目標(biāo)是通過搭建一流的教師隊(duì)伍、進(jìn)行一流的教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)一流的教學(xué)資源、基于課程線上平臺(tái)提供一流的教學(xué)服務(wù)，最終獲得一流的教學(xué)應(yīng)用效果。課程的線上平臺(tái)應(yīng)具有互動(dòng)學(xué)習(xí)、在線交流、實(shí)時(shí)反饋、立體評價(jià)、在線測評、討論答疑等服務(wù)功能，按理最活躍的應(yīng)該是互動(dòng)討論區(qū)，但許多在線開放課程在該區(qū)域存在明顯短板，究其原因一方面是缺乏教學(xué)服務(wù)意識(shí)、缺少專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)[1]；另一方面是大部分學(xué)習(xí)者缺少“打破砂鍋問到底”的精神。精品在線開放課程建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，不僅要提供多種導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)，還要提供多種督學(xué)服務(wù)，并專設(shè)1—2 名教學(xué)服務(wù)人員，保證能夠持續(xù)為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的在線指導(dǎo)與幫助，真正做到服務(wù)一流。

軌道交通車輛制動(dòng)機(jī)維護(hù)與運(yùn)用課程充分運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、AR 教材、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)創(chuàng)建了大量原創(chuàng)性的課程資源，有效解決了課程教學(xué)中一直以來困擾學(xué)習(xí)者想學(xué)卻不好學(xué)、想學(xué)卻學(xué)不好的問題，深受學(xué)習(xí)者歡迎。依托智慧職教MOOC 學(xué)院平臺(tái)，“制動(dòng)”課程正在MOOC 學(xué)院平臺(tái)上進(jìn)行第7 期無邊界的大規(guī)模開放（課程開放網(wǎng)址：https://mooc.icve.com.cn/course.html?cid=GDJGZ856476），學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)達(dá)13890人，參與課程學(xué)習(xí)單位共計(jì)425 個(gè)，資源點(diǎn)擊數(shù)累計(jì)3169002 次，選課單位不僅包括發(fā)達(dá)地區(qū)、還惠及中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)習(xí)者覆蓋范圍廣。

通過課程的建設(shè)、實(shí)踐應(yīng)用與推廣有效鍛煉了師資隊(duì)伍，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬的課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在信息技術(shù)應(yīng)用、課程建設(shè)、專業(yè)能力及教學(xué)水平等各方面均有大幅提升，分別取得了驕人成績。

三、高職院校國家精品在線開放課程的建設(shè)思考

教育部明確了國家精品在線開放課程的重要性，高職院校應(yīng)當(dāng)重視國家精品課程的建設(shè)，通過建立課程開發(fā)、應(yīng)用與推廣長效機(jī)制，提前統(tǒng)籌布局，確保課程建設(shè)的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

（一）建立課程開發(fā)、應(yīng)用與推廣的長效機(jī)制

和高層次的本科院校上線課程相比，認(rèn)定的232 門高職院校課程的建設(shè)相對比較薄弱，存在機(jī)制缺失、受眾面窄、人數(shù)偏少等問題。其中機(jī)制的缺失尤為突出，比如課程的開發(fā)機(jī)制、教師的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制、建設(shè)與應(yīng)用的長效保障機(jī)制等并不完善。未來高職國家精品在線開放課程應(yīng)注重體制機(jī)制的建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，使國家精品在線開放課程的建設(shè)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（二）提前統(tǒng)籌謀劃

精品在線開放課程需要提供大量的人力、物力和財(cái)力支持，“制動(dòng)”課程作為高職院校軌道交通車輛專業(yè)的理實(shí)一體化課程，不僅包括制動(dòng)理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及原理，還包括檢修維護(hù)、故障處理、生產(chǎn)案例及技能訓(xùn)練等內(nèi)容的錄制和編輯，需要通過跨校協(xié)同合作，聯(lián)合廣州地鐵、廣州機(jī)車檢修段、廣州動(dòng)車段及長沙車輛段等軌道交通企業(yè)共同建設(shè)，因而制作難度較高、制作成本高昂。為降低成本、提高拍攝之后剪輯的成品率，需提前與課程建設(shè)過程中涉及的企業(yè)、本校人員、外校人員、企業(yè)專家、制作公司等多方主體統(tǒng)籌謀劃拍攝制作計(jì)劃，包括企業(yè)是否有車組、設(shè)備是否到位、專家是否有時(shí)間、制作方是否有人手及負(fù)責(zé)教師有無教學(xué)任務(wù)等問題，盡量優(yōu)化拍攝計(jì)劃，爭取用足資源、節(jié)約成本。

（三）避免重復(fù)建設(shè)

通過分析梳理已認(rèn)定的232 門高職國家精品在線開放課程，發(fā)現(xiàn)教育部在選擇國家精品在線開放課程時(shí)并未按照專業(yè)學(xué)科門類或者專業(yè)課程體系比例篩選[6]，而是從課程本身內(nèi)容是否科學(xué)、精準(zhǔn)，資源是否精良，思想是否符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及課程思政要求來評定的。比如基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程、Java 程序設(shè)計(jì)課程等重復(fù)率就比較高，說明入選的課程完全不受專業(yè)學(xué)科門類或者專業(yè)課程體系比例所限。

為優(yōu)化課程分布，未來教育部在認(rèn)定精品在線開放課程時(shí)，或?qū)⒖紤]專業(yè)學(xué)科門類或者專業(yè)課程體系比例等問題，因此課程負(fù)責(zé)人應(yīng)盡量避免相同課程重復(fù)建設(shè)的問題，順應(yīng)課程建設(shè)潮流，做到人無我有、人有我優(yōu)。