劉國(guó)成，劉興鳳

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系中的思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命與責(zé)任[1]。培養(yǎng)自覺的、堅(jiān)定的馬克思主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，去開創(chuàng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新局面，是新時(shí)代思政教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的根本任務(wù)[2]。如何培養(yǎng)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)于一體、并擁有高端專業(yè)技術(shù)能力的新時(shí)代高質(zhì)量技能型人才，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人和持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)者[3]，需要在正確的價(jià)值引領(lǐng)下成長(zhǎng)成才。其中過硬的思想政治素質(zhì)和具有改革創(chuàng)新精神是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者所需人才的堅(jiān)實(shí)保障[4]，也是對(duì)新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的根本要求。

因此，根據(jù)新時(shí)代思政教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的要求，如何針對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題與不足，將課程思政融入并使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，助力于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的技能培養(yǎng)體系和教學(xué)改革的探索，形成有效的、具有針對(duì)性的職業(yè)教育培養(yǎng)模式和技能培養(yǎng)體系，對(duì)高職高質(zhì)量創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)型高端技能人才培養(yǎng)、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

隨著國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)[5]。對(duì)此國(guó)內(nèi)高校積極響應(yīng)，紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但是由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛興起，良莠不齊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在以下一些不足和問題。

（一）當(dāng)前高職學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能成功，基本條件之一就是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者首先具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這種意識(shí)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性與成功比例。目前在校高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能明顯滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性不夠、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力不足。究其原因，一是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的高職學(xué)生為一年級(jí)學(xué)生，來大學(xué)之前基本沒有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育和指導(dǎo)，既缺少思想指引，又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致主動(dòng)性不夠；二是高職學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是搞搞商品經(jīng)營(yíng)的小活動(dòng)或者參加個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐，在思想上和認(rèn)知上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)高度和深度都不夠，不能將其與個(gè)人的專業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)地聯(lián)系起來，造成認(rèn)知不高；三是課程的思創(chuàng)融合度不夠，導(dǎo)致高職一年級(jí)學(xué)生受自身視野廣度、思想深度等因素影響，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足?？梢?，為提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有必要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的思創(chuàng)融合教學(xué)改革。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知和了解

高職學(xué)生普遍年輕，雖然也會(huì)關(guān)心政治時(shí)事、社會(huì)主流熱點(diǎn)新聞，但是卻很少專注國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策。所以他們對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知和了解不足，在學(xué)習(xí)中缺乏深入了解和掌握新時(shí)代下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策指引的意識(shí)，不懂得將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃三者有機(jī)地結(jié)合起來。而教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中往往注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能培養(yǎng)與知識(shí)講授，常常忽略了思政與雙創(chuàng)的融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與自身發(fā)展結(jié)合的認(rèn)知度不夠。

（三）學(xué)生缺乏思創(chuàng)融合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)等各個(gè)方面，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)人生價(jià)值信念和實(shí)踐相結(jié)合的過程。由于高職大一學(xué)生普遍沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷，因此學(xué)生在課程中難以系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中也很難把握好自身發(fā)展的人生規(guī)劃與價(jià)值，在學(xué)習(xí)中更難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政等其他通識(shí)課程、專業(yè)課程融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致難以持之以恒。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精神和精益求精的工匠精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往直接面向市場(chǎng)需求，需要滿足客戶的需求，需要有企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)精神和精益求精的工匠精神。而高職學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少面向市場(chǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新信心不足、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不堅(jiān)定以及缺少有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家精神和持之以恒、精益求精的工匠精神。

（五）多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和思創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，高職院校在師資方面存在一定不足。首先是多數(shù)教師主要還是在學(xué)校中一直從事教學(xué)與科研工作，并沒有直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在技術(shù)創(chuàng)新方面開展創(chuàng)新指導(dǎo)尚可，但是在創(chuàng)業(yè)方面往往力不從心。這導(dǎo)致師生在創(chuàng)業(yè)方面教學(xué)與實(shí)踐步履蹣跚，舉步艱難。此外，不少教師由于缺乏雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，難以將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，不懂得將思創(chuàng)融合起來以助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。

（六）高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化平臺(tái)和孵化經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，從國(guó)內(nèi)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以知道，建立孵化平臺(tái)和孵化基地是一個(gè)非常重要的方式和舉措。對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和教育指導(dǎo)而言，更是如此。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的建設(shè)有助于幫助學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)乃至就業(yè)，也為學(xué)生提供設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的所需場(chǎng)地和實(shí)踐場(chǎng)所，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本和創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)存活率和成功率。然而從現(xiàn)階段來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)對(duì)于高職院校來說還是一個(gè)新興的事物，從平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)行管理、到具體的制度規(guī)則細(xì)化等問題還在初步探索中，一切都還處在一個(gè)不斷摸索的階段。與政府、企業(yè)或一些知名院校建立的孵化平臺(tái)相比，當(dāng)前多數(shù)高職院校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)還只是停留在形式上或初級(jí)階段，還難以起到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和為學(xué)生提供孵化經(jīng)驗(yàn)的作用。

二、思創(chuàng)融合的教學(xué)改革思路和設(shè)計(jì)

從上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題分析可知，當(dāng)前課程教學(xué)在課程思政、學(xué)生、師資、實(shí)踐環(huán)境等方面存在著思創(chuàng)融合程度不高、學(xué)生雙創(chuàng)技能不強(qiáng)、教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)不足等問題。其中學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)知不高、動(dòng)力不足等內(nèi)在思想因素，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)所面臨的思創(chuàng)融合教育的關(guān)鍵痛點(diǎn)和亟需解決的問題。有鑒于此，筆者提出思創(chuàng)融合的教學(xué)改革思路來解決這些問題，具體思路和設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的思路和設(shè)計(jì)

（一）總體改革思路

整體思路是以思政教育為引領(lǐng)（理論指導(dǎo)），以向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀為目的，實(shí)施思創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革。教學(xué)改革則采用“寓德于育、寓道于教、寓技于練、寓教于樂”教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以及使用“畫龍點(diǎn)睛、專題嵌入、元素融合、隱性滲透”等方式作為教學(xué)方法和手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容分為創(chuàng)意篇、創(chuàng)新篇、創(chuàng)造篇、創(chuàng)業(yè)篇等四個(gè)部分，分別融入中國(guó)文化精髓、科學(xué)精神、工匠精神、企業(yè)家精神等思政元素，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，解決學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)知不高、動(dòng)力不足等問題。

（二）思創(chuàng)融合的內(nèi)涵

思創(chuàng)融合就是將思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的協(xié)同育人方式，是新時(shí)代下職業(yè)教育制度的重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位和高質(zhì)量創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。它既不同于傳統(tǒng)的思政教育，也不同于單純的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能職業(yè)教育。它改變了以往只重視專業(yè)技能和知識(shí)傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)教育的局面，是新時(shí)代下產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式[6]，也是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。筆者提出思創(chuàng)融合助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，就是力求通過思創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到創(chuàng)新者再到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變、從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知到創(chuàng)業(yè)認(rèn)同的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由創(chuàng)業(yè)小白到職業(yè)創(chuàng)客的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。

三、思創(chuàng)融合助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的舉措與實(shí)踐

（一）寓德于育，以思創(chuàng)融合引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，將立德樹人理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程

思創(chuàng)融合助力高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，通過挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程所蘊(yùn)含的課程思政元素和所承載的思政教育功能，調(diào)動(dòng)教師整合思創(chuàng)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的教育觀，把思政理論、文化精髓、科學(xué)精神和工匠精神融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，貫穿于課程教學(xué)的全過程。根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，尊重思政教育的客觀規(guī)律，用全新的思創(chuàng)思維改革教學(xué)模式、豐富和創(chuàng)新課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法和手段、創(chuàng)新教育載體、完善課程平臺(tái)建設(shè)。在教師正常課程教學(xué)中，適當(dāng)植入課程思政內(nèi)容，運(yùn)用課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的興趣與熱情，做到入腦、入心、入課堂的效果，潛移默化地影響著所有參加課程學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、認(rèn)知和動(dòng)力。

（二）寓道于教，將思創(chuàng)融合教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)改革

根據(jù)課程思政教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)做好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，遵循教育規(guī)律，將思創(chuàng)融合教育教學(xué)理念納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力達(dá)成的目標(biāo)，將思創(chuàng)融合有序全面地融入各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，真正做到全員、全方位、全過程育人。在本文實(shí)踐中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為創(chuàng)意篇、創(chuàng)新篇、創(chuàng)造篇、創(chuàng)業(yè)篇等四個(gè)模塊，分別將中國(guó)文化精髓、科學(xué)精神、工匠精神、企業(yè)家精神融入到對(duì)應(yīng)的模塊中，并納入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以文化精髓引領(lǐng)創(chuàng)意，以科學(xué)精神引導(dǎo)創(chuàng)新，以工匠精神牽引創(chuàng)造，以企業(yè)家精神指引創(chuàng)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革。

（三）寓教于樂，打造思創(chuàng)融合協(xié)同育人的線上線下相結(jié)合的全方位育人體系，提升教學(xué)樂趣

系統(tǒng)研究和提煉課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程中的結(jié)合點(diǎn)，將兩者內(nèi)容銜接和融會(huì)貫通；采用模塊化的形式組織教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)素材和案例，編制成項(xiàng)目任務(wù)；創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，借助信息化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容得以線上線下結(jié)合的立體化呈現(xiàn)，打造課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的在線開放課程，打造基于混合式教學(xué)的思創(chuàng)融合協(xié)同育人的線上線下相結(jié)合育人體系；并結(jié)合創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)軟件，以游戲方式提升教學(xué)樂趣，全方位吸引學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果和改善教學(xué)吸引力。

（四）寓學(xué)于工，依托行業(yè)深化校企合作培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，完善工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制

高校和企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩大主體。依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過校企合作深化產(chǎn)教融合，不僅引入企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)，同時(shí)引入企業(yè)的創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)精神，以工學(xué)結(jié)合提升高職學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建并完善校企共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工學(xué)結(jié)合育人運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的企業(yè)家精神和工匠精神。在實(shí)踐中，依托國(guó)家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地和花都示范園的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和環(huán)境氛圍，借助基地和園區(qū)的創(chuàng)新科技和創(chuàng)業(yè)資源，校企合作深化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育，以工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并形成和逐步完善工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。

（五）寓技于練，多形式建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以賽促教開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練

因地制宜構(gòu)建創(chuàng)客空間，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐。同時(shí)對(duì)接企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐想法的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目篩選和指導(dǎo)，提供場(chǎng)地、工商注冊(cè)、營(yíng)銷策劃、財(cái)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)防范等一系列指導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和興趣。此外，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)云平臺(tái)，使學(xué)生借助該云平臺(tái)去實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。以多種形式構(gòu)筑并建設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以此作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。以賽促教，鼓勵(lì)師生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新科技和紅色之旅的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)精神，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練。通過比賽打磨項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、演講能力、儀態(tài)儀表、應(yīng)變能力等，使學(xué)生綜合能力得以提升，在競(jìng)賽實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并實(shí)現(xiàn)思政融合協(xié)同育人目標(biāo)。

（六）寓創(chuàng)于行，以科技項(xiàng)目為依托加強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

以科技項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)師生圍繞科技項(xiàng)目共同參加SYB、創(chuàng)業(yè)模擬、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與科技項(xiàng)目申報(bào)，促進(jìn)專創(chuàng)融合。借助軌道交通安全與智能運(yùn)維協(xié)同創(chuàng)新中心（國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心）、廣東省軌道交通技術(shù)協(xié)同育人中心（省級(jí)協(xié)同育人中心）、廣州軌道交通系統(tǒng)裝備安全與智能技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（廣州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、軌道交通傳媒藝術(shù)研究所（校級(jí)研究所）、企業(yè)工作站等科研平臺(tái)，在科技項(xiàng)目研究中通過教師指導(dǎo)學(xué)生或教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，使學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及政治思想得到提高和升華，并以項(xiàng)目為依托，強(qiáng)化師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。

四、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是雙創(chuàng)教育理念、教育原則轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的中介，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。在思創(chuàng)融合的探索中，應(yīng)準(zhǔn)確把握課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，按照價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力達(dá)成的總體要求，堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)、改革創(chuàng)新、強(qiáng)化特色、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，不斷挖掘課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的有效載體與路徑，強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程打造成為學(xué)生喜愛、教師自豪、社會(huì)受益的“精品課程”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程思創(chuàng)融合的教學(xué)改革中，要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以知信行合一為導(dǎo)向，有針對(duì)性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、廉政文化、行業(yè)文化（鐵路文化）、職業(yè)道德教育及美育教育等相關(guān)思政內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。一方面通過產(chǎn)教融合在實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技術(shù)技能；另一方面通過潛移默化、潤(rùn)物無聲的方式，將思政教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)銜接和融合，并在具體教學(xué)實(shí)施過程中做到“六個(gè)一”，即一組元素融入設(shè)計(jì)、一條教學(xué)主線、一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、一個(gè)主題結(jié)論、一堂專題講座、一句心得語錄。借助思創(chuàng)融合中的文化精髓和科學(xué)精神，以及行業(yè)工匠精神的淬煉，完成學(xué)生的雙創(chuàng)德育培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能培育，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)型高端技能人才的培養(yǎng)。