文 朱 芹 陳天擇

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，地方傳統(tǒng)游戲富有生活氣息和地方特色，有著濃厚的趣味性、獨(dú)特的民族性及永久的流行性，是幼兒園課程游戲化的重要資源。我園于“十二五”期間開(kāi)展了《挖掘地方傳統(tǒng)游戲，豐富園本課程的實(shí)踐研究》的課題研究，2019年申報(bào)的項(xiàng)目《地方傳統(tǒng)游戲課程體系構(gòu)建》成功入選泰州市首批構(gòu)建卓越教育體系培植項(xiàng)目。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活?！睘榱擞行ЫM織與開(kāi)展地方傳統(tǒng)游戲，構(gòu)建系統(tǒng)完整的地方傳統(tǒng)游戲課程體系，我園以項(xiàng)目推進(jìn)為抓手，立足于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將地方傳統(tǒng)游戲融入幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮地方傳統(tǒng)游戲的文化價(jià)值和教育價(jià)值，構(gòu)建園本課程體系，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、將地方傳統(tǒng)游戲融入幼兒園晨間及戶外活動(dòng)

在晨間活動(dòng)中，我園選擇小型的地方傳統(tǒng)游戲，如斗雞、跳繩、滾鐵環(huán)、踩高蹺、跳竹竿等；在戶外活動(dòng)中，我園主要選擇了一些體育類的地方傳統(tǒng)游戲，如跳房子、跳皮筋等跳躍類游戲及“官兵抓強(qiáng)盜”“老鷹抓小雞”等奔跑類游戲。幼兒在游戲中獲得快樂(lè)的同時(shí)也鍛煉了身體。例如，大班女孩喜歡玩“跳皮筋”，邊唱兒歌邊跳出各種花樣，既可以鍛煉腿部力量，又可以提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。又如，大班幼兒玩“滾鐵環(huán)”，想轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，就要調(diào)動(dòng)全身去保持平衡，這一過(guò)程可以提高幼兒的注意力和協(xié)調(diào)性。

二、將地方傳統(tǒng)游戲融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！蔽覉@教師以《指南》為指導(dǎo)，將地方傳統(tǒng)游戲巧妙融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)。

（一）將地方傳統(tǒng)游戲融入健康活動(dòng)

小班游戲“跳房子”是能使幼兒練習(xí)雙腳跳或單腳跳的全身運(yùn)動(dòng)。大班游戲“跳繩”能夠發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的肺活量，促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。教師將中班游戲“老鷹抓小雞”與“石頭剪刀布”相結(jié)合，讓幼兒扮演“老鷹”“母雞”和“小雞”的角色，同時(shí)在活動(dòng)場(chǎng)地提供一些障礙物，讓幼兒選取合適的障礙物設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地，通過(guò)合作與協(xié)商制定游戲規(guī)則，并進(jìn)行游戲。幼兒在自主選擇的基礎(chǔ)上發(fā)展了走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作技能。師幼還創(chuàng)新游戲玩法，如“老鷹”用呼啦圈套“小雞”，用沙包投向“小雞”，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)游戲的興趣，還讓幼兒充分活動(dòng)了身體。

（二）將地方傳統(tǒng)游戲融入語(yǔ)言活動(dòng)

地方傳統(tǒng)游戲給幼兒提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，特別是童謠類。例如，在大班語(yǔ)言活動(dòng)“一根羽毛也不能動(dòng)”中，教師在幼兒欣賞、理解故事情節(jié)的同時(shí)，融入幼兒最喜歡的游戲“木頭人”：“山山山，山上有個(gè)木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)?！庇螒蛉の缎詮?qiáng)，兒歌朗朗上口，幼兒在游戲中想象、創(chuàng)造多種造型，并且鍛煉了自我控制力。

（三）將地方傳統(tǒng)游戲融入社會(huì)活動(dòng)

大班綜合活動(dòng)“石頭、剪刀、布”將繪本故事《嘰嘰和喳喳的石頭剪刀布》貫穿其中，融入游戲情境，通過(guò)“石頭、剪刀、布”的勝負(fù)來(lái)決定嘰嘰和喳喳誰(shuí)吃米餅為切入點(diǎn)，通過(guò)了解“石頭、剪刀、布”的規(guī)則與玩法，同伴兩兩分組合作游戲、小組競(jìng)爭(zhēng)游戲、創(chuàng)新動(dòng)作游戲、挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)游戲，逐漸提高游戲的層次性和挑戰(zhàn)性。如三人對(duì)戰(zhàn)、全體幼兒一起比賽、擂臺(tái)賽等，給予幼兒足夠的空間與自主游戲的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則和公平競(jìng)賽的意識(shí)。

在每一次游戲開(kāi)始時(shí)，教師都鼓勵(lì)幼兒自主協(xié)商確定游戲主題和游戲場(chǎng)地，選擇游戲材料，分配游戲角色，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展，幼兒也在游戲中學(xué)會(huì)了合作與創(chuàng)新。

（四）將地方傳統(tǒng)游戲融入科學(xué)活動(dòng)

許多地方傳統(tǒng)游戲包含了自然、社會(huì)等方面的知識(shí)，讓幼兒在游戲中了解植物生長(zhǎng)、節(jié)氣等科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)大自然的興趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情感。如中班科學(xué)活動(dòng)“荷花荷花幾月開(kāi)”，師幼對(duì)念“荷花荷花幾月開(kāi)？”（二月開(kāi)）“二月不開(kāi)幾時(shí)開(kāi)？”（三月開(kāi)）……在這首童謠中，幼兒不僅練習(xí)、鞏固了月份的排列順序，還了解了荷花在夏天開(kāi)放的常識(shí)?！伴T洞”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，“鉆山洞”是幼兒非常感興趣的游戲，在大班科學(xué)活動(dòng)“剪大門”中，教師融入地方傳統(tǒng)游戲“剪紙”，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)“讓門洞變大”的方法。幼兒們用一張張報(bào)紙剪出大大的門洞，大膽嘗試讓全班幼兒都來(lái)“鉆山洞”，在科學(xué)探索中獲得成功的體驗(yàn)。

（五）將地方傳統(tǒng)游戲融入藝術(shù)活動(dòng)

教師將地方傳統(tǒng)游戲與幼兒美術(shù)活動(dòng)巧妙地融合在一起，引導(dǎo)幼兒用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)和創(chuàng)造美。如大班藝術(shù)活動(dòng)“京劇臉譜”將國(guó)粹京劇元素融入藝術(shù)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒欣賞京劇臉譜獨(dú)特的魅力，提供豐富的操作材料，供幼兒創(chuàng)作京劇臉譜。最后，在作品展示環(huán)節(jié)，幼兒戴上京劇臉譜，跟隨京劇樂(lè)曲進(jìn)行舞臺(tái)表演。

三、將地方傳統(tǒng)游戲融入?yún)^(qū)域活動(dòng)

教師與幼兒共同收集豐富、可操作性強(qiáng)的游戲材料，創(chuàng)設(shè)支持幼兒在游戲中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)的地方傳統(tǒng)特色區(qū)域環(huán)境。同樣一塊小石子，可以用它當(dāng)棋子，可以用它“跳房子”。幼兒根據(jù)自己的興趣和想象賦予材料多種意義，教師則作為游戲的參與者、支持者和引導(dǎo)者，并及時(shí)做好記錄工作，不斷豐富和深化區(qū)域活動(dòng)。

同時(shí)，圍繞江蘇省課程游戲化項(xiàng)目第二步支架的“支架3——關(guān)于集體活動(dòng)的探索研究”，教師在幼兒的自主游戲中精準(zhǔn)捕捉通過(guò)集體活動(dòng)更好實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的契機(jī)，組織開(kāi)展集體活動(dòng)，達(dá)到集體活動(dòng)與自主游戲相互融合、互為生成的效果。

例如，在區(qū)域中營(yíng)造制作冰糖葫蘆、蒸包子、磨豆?jié){、包湯圓等具有地方傳統(tǒng)特色的“真游戲”氛圍。在游戲活動(dòng)后，教師基于幼兒的交流分享與興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地選擇有助于幼兒發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)，生成中班社會(huì)活動(dòng)“興化早茶”，并衍生主題活動(dòng)“舌尖上的興化”，了解家鄉(xiāng)興化的傳統(tǒng)美食以及中華民族的傳統(tǒng)文化特色。教師還開(kāi)展健康活動(dòng)“營(yíng)養(yǎng)早餐”、手工活動(dòng)“一籠小籠包”、美術(shù)活動(dòng)“有趣的螃蟹”、體育活動(dòng)“貼燒餅”“橫行霸道”等，并和幼兒們共同商量、討論，制定了《興化美食調(diào)查表》，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去茶館和街頭小巷尋找美食，并嘗試制作親子美食，既感受了地方傳統(tǒng)文化，又密切了親子關(guān)系。

四、將地方傳統(tǒng)游戲融入親子活動(dòng)

教師組織家長(zhǎng)們共同挖掘地方傳統(tǒng)游戲，參與幼兒園組織的親子游戲活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，將家長(zhǎng)的角色由過(guò)去的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和合作者。例如，在大班親子活動(dòng)“風(fēng)箏真有趣”中，教師以地方傳統(tǒng)游戲“放風(fēng)箏”為線索，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同勾勒、設(shè)計(jì)出五彩的風(fēng)箏。再如，大班親子活動(dòng)“青花瓷”，幼兒和家長(zhǎng)合作探究，嘗試運(yùn)用彩繪、剪貼等進(jìn)行創(chuàng)作，共同體驗(yàn)成功的喜悅。這一活動(dòng)既使幼兒進(jìn)一步了解了地方傳統(tǒng)文化，又發(fā)展了幼兒的動(dòng)手操作能力與合作能力。在豐富的活動(dòng)中，我園建立了多形式、多渠道的家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育體系，形成了教育合力。

我們要繼續(xù)挖掘地方傳統(tǒng)游戲特有的教育價(jià)值，將地方傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代文化元素有機(jī)結(jié)合，在傳承中創(chuàng)新與發(fā)展，形成系統(tǒng)完整的地方傳統(tǒng)游戲課程體系，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中成長(zhǎng)！