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        核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

        2021-10-11 09:39:28郝蕊
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        郝蕊

        摘 要:作為初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一,需重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,其養(yǎng)成能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)方法做出改善,以此推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于此,本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)背景;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        數(shù)學(xué)是思維的體操。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),不僅要讓學(xué)生熟悉基本的數(shù)學(xué)概念以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算,更要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,實(shí)現(xiàn)智慧與情感的雙重收獲。

        一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面

        核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)施多元化教學(xué)模式。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上,初中數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),仍會(huì)采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段,對(duì)教材知識(shí)的講授方式也比較單一,學(xué)生不得不對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶,導(dǎo)致學(xué)生主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是提升成績(jī)。在這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性,高效課堂的構(gòu)建無(wú)從談起。

        2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面

        教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍比較重視并把成績(jī)提高當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)的抽象讓學(xué)生難于理解,很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。雖然“核心素養(yǎng)”的提出已有許多年,但在課堂中如何滲透數(shù)學(xué)能力,如何讓學(xué)生進(jìn)行深度思考仍尤為重要,還需繼續(xù)探索和研究。

        二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        1、良好師生互動(dòng),助知識(shí)情境化

        提升核心素養(yǎng)需要大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革,課堂上以師生互動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。同時(shí)生活中也有許多數(shù)學(xué),初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)生活知識(shí)著手,學(xué)生深入思考,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。課堂上教師還要關(guān)注學(xué)生的心理,發(fā)自?xún)?nèi)心尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題,使師生關(guān)系更加融洽,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

        例如,“隨機(jī)事件與概率”這堂課中,可采納師生互動(dòng)教學(xué)法。教師首先從實(shí)際生活入手,提出一些樣本估計(jì)方面的生活問(wèn)題,學(xué)生搶答,并總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。課堂上的問(wèn)題導(dǎo)入是很常用的教學(xué)手段,可以有效拓展學(xué)生的思維能力,學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)并感知數(shù)學(xué)知識(shí),能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松愉快;在去情境化中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提高。

        2、尊重主體地位,助深度思考

        學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度關(guān)系著其學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。教師更需要科學(xué)地組織課堂教學(xué),肯定學(xué)生的主體地位,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在講授新知識(shí)時(shí),可以采用小組互動(dòng)或者合作探究的形式完成。

        例如,初中數(shù)學(xué)關(guān)于“二元一次方程組”的教學(xué),建議教師采用簡(jiǎn)單的概念講授與例子相結(jié)合的傳授方式,創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境,完成對(duì)二元一次方程組應(yīng)用題的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,通過(guò)概念交流、解題方法探析、互相合作解題等方式發(fā)現(xiàn)二元一次方程組的規(guī)律,這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與性,有利于學(xué)生對(duì)新知的深度思考,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

        3、提高學(xué)習(xí)興趣,助問(wèn)題解決

        教師要把被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,老師就要想辦法吸引提出問(wèn)題與假設(shè),學(xué)生參與到思考活動(dòng)中來(lái),主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的存在。

        例如,在學(xué)習(xí)“三角形的性質(zhì)”一章時(shí),教師可采取小組探究學(xué)習(xí)的模式。內(nèi)容大致如下:提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料,在課堂中分組合作,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們想怎么研究?”,以此,傾聽(tīng)學(xué)生的多種想法;觀察學(xué)生的興趣所在;總結(jié)學(xué)生對(duì)三角形的了解情況;思考下一步如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究并指出研究方法。隨后在老師的指導(dǎo)和提示下,分工制作三角形、探究三角形的各項(xiàng)性質(zhì),最后由一個(gè)代表總結(jié)并上講臺(tái)為大家講解該組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些性質(zhì),再讓其他組的同學(xué)指出不足、補(bǔ)充出未該組學(xué)生找到的相關(guān)性質(zhì),在以上一系列的分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行賞罰,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使獲得獎(jiǎng)勵(lì)的孩子更自信,使獲得小懲罰的孩子更被激勵(lì)。最后老師總結(jié)并播放一段有關(guān)三角形性質(zhì)的視頻,包含生活中的應(yīng)用及相關(guān)歷史故事。這種分組合作探究型的課堂教學(xué),弱化了老師作為一個(gè)知識(shí)傳授者的職責(zé),強(qiáng)化了老師的引導(dǎo)、糾錯(cuò)和總結(jié)作用,當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)由學(xué)生總結(jié)而成后,更是加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象,也鍛煉了學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中來(lái)。小組教學(xué)模式能夠更好地提升初中生的綜合素質(zhì),提高初中生各方面的能力,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),對(duì)個(gè)人發(fā)展也有很大的幫助,可謂一舉多得??梢?jiàn),在學(xué)生層面,興趣是最好的老師。

        4、結(jié)合生活實(shí)際,降低數(shù)學(xué)維度

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后能夠正確完成練習(xí)題,卻無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際生活。學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在一定的距離,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

        以“反比例函數(shù)”的教學(xué)為例,教師在教學(xué)中可以引入如下的生活情境讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考。

        生活情境:你的家距離學(xué)校x米,他每天走路上學(xué)的速度為v米/分,到學(xué)校共需t分鐘。提問(wèn):速度v與時(shí)間t之間是怎樣的函數(shù)關(guān)系?

        設(shè)計(jì)意圖:路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容,也比較簡(jiǎn)單。將這組關(guān)系與他們每天都會(huì)經(jīng)歷的生活情境結(jié)合在一起用于引出本節(jié)課的授課主題,能夠?yàn)閷W(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

        5、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,思維持續(xù)發(fā)展

        要在初中數(shù)學(xué)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)自主探究,教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)每一個(gè)設(shè)問(wèn)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),讓具有前瞻性的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生不斷鉆研,讓符合學(xué)生能力與認(rèn)知的問(wèn)題幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。

        例如,在進(jìn)行“多邊形及其內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí),展開(kāi)如下提問(wèn):

        提問(wèn)1.:通過(guò)前面幾次課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°,同學(xué)們可以猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和分別是多少度嗎?

        提問(wèn)2:我們可以如何證明猜想呢?

        提問(wèn)3:除了直接測(cè)量角度的方法,我們能不能?chē)L試用證明的方式來(lái)算出它們的內(nèi)角和呢?

        提問(wèn)4:多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系是怎樣的?

        提問(wèn)5:同學(xué)們可以總結(jié)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律嗎?

        課上教師通過(guò)不斷地提問(wèn),使學(xué)生獲得了自主思考的時(shí)間,此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng),還在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        6、落實(shí)案例遷移,方法靈活運(yùn)用

        課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限,而生活情境與案例卻是取之不盡的,所以,教師在課堂中應(yīng)該為學(xué)生多分析典型案例,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,讓學(xué)生能夠舉一反三,具備知識(shí)應(yīng)用的能力。

        例如,學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),課本為學(xué)生展示了多個(gè)一元一次方程運(yùn)用的實(shí)例,在學(xué)習(xí)后,教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一元一次方程的解題規(guī)律,如:合并同類(lèi)項(xiàng)、移項(xiàng)對(duì)方程不產(chǎn)生影響;在解方程時(shí),最終目標(biāo)是要把方程改寫(xiě)為左邊是一個(gè)數(shù)乘以未知數(shù)、右邊是一個(gè)數(shù)字的形式等,學(xué)生可以將這些規(guī)律遷移到之后的問(wèn)題解決中,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)解題旨在化繁為簡(jiǎn),不但要具備舉一反三的本領(lǐng),更需要在這多種多樣的方法中發(fā)現(xiàn)本質(zhì),并實(shí)現(xiàn)多題一解。

        7、優(yōu)化課堂作業(yè),提高師生效率

        作業(yè)的布置是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方式。教師可巧用在線作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生布置作業(yè),可分層布置作業(yè),系統(tǒng)帶有自動(dòng)核對(duì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能,其批改作業(yè)的效率極高,另外此系統(tǒng)可呈現(xiàn)錯(cuò)題分布狀況,能夠明確學(xué)生需要在哪方面進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)強(qiáng)化。

        例如,在“二元一次方程”教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,在作業(yè)系統(tǒng)中為他們錄入帶答案的典型例題和解題方法,教師可通過(guò)系統(tǒng)分析,全面掌握學(xué)生的解題情況。教師隔天可在課堂上對(duì)這些題目針對(duì)性地講解,將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。此方法有別于往日手動(dòng)批改作業(yè),雖占用了家長(zhǎng)上傳照片的一會(huì)時(shí)間,但其效率更高,大大提升了老師的工作效率,可以更好更快的為學(xué)生備課。

        但此方法僅適用于結(jié)果比較單一,系統(tǒng)易識(shí)別的作業(yè)。而稍有復(fù)雜的便僅適用于手動(dòng)一一批改,查看詳細(xì)過(guò)程并有針對(duì)性地批改和講解。具體使用情況需要具體分析再有選擇性地使用。

        三、結(jié)語(yǔ)

        高效課堂輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化能力進(jìn)一步加強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)高效課堂,既能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的需要,又能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。所以,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo),引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法,著力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 姚子榮. 基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討[J]. 教育界,2017(18):109-110.

        [2] 王穎. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)[J]. 考試周刊,2017(17):99,156.

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