摘 要：思維導(dǎo)圖是基于大腦神經(jīng)學(xué)、思維理論和心理學(xué)研究提出的一種新興的學(xué)習(xí)方法，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形，它既簡(jiǎn)單又有效，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具。在生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教師和學(xué)生都有很大的幫助，它不僅可以幫助教師明確教學(xué)思路，還可以幫助教師有效地備課、組織和整合各章節(jié)的知識(shí)，從而讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解生物學(xué)知識(shí)，建立一個(gè)良好的思維體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0055-03

引? 言

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種思維圖譜，可以有文字、符號(hào)、圖形、顏色等，以中心主題為出發(fā)點(diǎn)，沿著一定的思路，不斷地映射、連接各知識(shí)點(diǎn)分支，并巧妙地聯(lián)系中心主題和分支內(nèi)容，使二者產(chǎn)生密切的思維聯(lián)系。這就足以說(shuō)明思維導(dǎo)圖可以喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性、應(yīng)用原則及應(yīng)用策略這三方面，闡述了思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的重要性

新課程改革背景下，教育人士呼吁要改變教師“填鴨式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑，以及學(xué)生死記硬背的記憶方法，訓(xùn)練學(xué)生收集和處理信息、分析、解決、溝通和合作的能力。

復(fù)習(xí)課是初中生物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課可以加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，記憶和總結(jié)之前所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程中，教師大多根據(jù)教材安排，使用串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，一邊幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，一邊解決學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。但是，如果復(fù)習(xí)課中知識(shí)量過(guò)多，學(xué)生很容易進(jìn)行被動(dòng)的“填鴨式”記憶，在參與度過(guò)低的情況下學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高，更無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新。另外，初中生物學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)是分散的，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生很難從中找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)和概念間的聯(lián)系，從而影響了對(duì)知識(shí)的記憶[1]。

思維導(dǎo)圖作為一種模擬大腦思想的視覺(jué)工具，由關(guān)鍵詞、圖像、顏色和曲線等元素組成，可以通過(guò)層次結(jié)構(gòu)圖清晰梳理知識(shí)系統(tǒng)。教師在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)思考而不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖巧妙地連接、總結(jié)生物學(xué)知識(shí)，能有效提高對(duì)生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

二、初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，應(yīng)符合學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，教師在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要遵循循序漸進(jìn)的原則。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必須符合學(xué)生的認(rèn)知模式。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極獲取新知識(shí)的過(guò)程，復(fù)習(xí)也同樣如此。教師在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，使其根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行重新整理和拓展。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)方向，建立完善的生物學(xué)概念知識(shí)系統(tǒng)，從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程可以逐步建立從點(diǎn)到線、從線到面，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)符合生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)體系的思維導(dǎo)圖。

（二）靈活性原則

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建沒(méi)有固定的模式，這就極大地體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖構(gòu)建的靈活性原則。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有不同的思維方式，且認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及智力方面等都有所不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們每個(gè)人的思維表現(xiàn)，確定好復(fù)習(xí)課的核心主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的親身體會(huì)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教科書中的抽象知識(shí)，并構(gòu)建分層可視化的知識(shí)體系，從而設(shè)計(jì)適合自己的思維導(dǎo)圖。因此，教師要及時(shí)給予學(xué)生有效評(píng)價(jià)，滿足不同層次學(xué)生的需求[2]。

三、如何在生物學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖

（一）使用思維導(dǎo)圖來(lái)備復(fù)習(xí)課

在生物學(xué)復(fù)習(xí)課程開始前，教師必須進(jìn)行充分備課，整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，合理利用好課堂上的每分每秒，不斷提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性。教師使用思維導(dǎo)圖備課，可以全面把握整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度和重要性。教師也可以將思維導(dǎo)圖放在多媒體投影上進(jìn)行輔助教學(xué)，在課前讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的課程有大致的了解，使課程更加具有目的性和方向性[3]。

例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因知識(shí)點(diǎn)零散而混淆一些小概念，從而在考試中失分，如“什么是食物鏈？”“生物部分和非生物部分分別有哪些？”“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”等。基于此，教師可以在復(fù)習(xí)之前構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

（二）使用思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)記憶和鞏固知識(shí)

有數(shù)據(jù)表明，一個(gè)人對(duì)記憶的內(nèi)容的遺忘速度非常之快，24小時(shí)后的遺忘率高達(dá)66%，因此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)和鞏固。初中生物學(xué)知識(shí)復(fù)雜、零碎，不容易記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)遇到阻礙，復(fù)習(xí)效果不佳，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生解決這一難題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將每一單元的生物知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完善的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效地開展課程知識(shí)的復(fù)習(xí)[4]。

例如，在復(fù)習(xí)“病毒”這一內(nèi)容時(shí)，病毒的大小、種類、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式都是需要學(xué)生掌握的，“病毒的繁殖方式是什么？”“病毒對(duì)人類都是有害的嗎？”這些都是學(xué)生在實(shí)際做題過(guò)程中常常遇到的易混淆知識(shí)點(diǎn)。因此，教師借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）來(lái)加深學(xué)生對(duì)病毒相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)記憶，可以幫助學(xué)生快速整合知識(shí)和理解知識(shí)。

（三）使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理復(fù)習(xí)筆記

通常，使用教科書和課堂筆記來(lái)整理知識(shí)點(diǎn)并加深記憶是傳統(tǒng)課堂必進(jìn)行的一套復(fù)習(xí)流程。而這些筆記大多是文字式的，學(xué)生在整理后，面對(duì)一堆文字會(huì)降低閱讀興趣，使復(fù)習(xí)變得枯燥、無(wú)味。相反，直觀的思維導(dǎo)圖可以大大減少這種情況的發(fā)生，有效提高學(xué)生整理復(fù)習(xí)筆記的積極性，充分節(jié)省寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

例如，“排泄”這一章節(jié)的內(nèi)容有排泄的概念和途徑、泌尿系統(tǒng)的組成、尿的形成過(guò)程、排尿的意義等知識(shí)點(diǎn)。其中“尿的形成和排出”一直以來(lái)都是重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，另外，“腎臟的基本結(jié)構(gòu)單位——腎單位”也容易出現(xiàn)在選擇題的題干中。在復(fù)習(xí)課中，如果學(xué)生只用文字來(lái)描述人體排泄的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就顯得比較零散，不易記憶和總結(jié)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）的方式一邊梳理排泄知識(shí)，一邊復(fù)習(xí)記憶、整合知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)復(fù)習(xí)課中可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，便于將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，尋找生物學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，從而對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解，提高對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和記憶能力。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)方法。

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作者簡(jiǎn)介：吳曙毓（1970.11-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。