祁子軒 陳曉敏 蔡佩璇 楊常健

摘?要：教師領導力已成為國內外教育學者討論的重點問題，因此培養(yǎng)教師領導力無疑成為新時代教育改革的一項重點目標。本文立足于江蘇理工學院師范院系的問卷調查結果，通過對教師領導力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，總結影響現(xiàn)狀的因素。由此討論培養(yǎng)師范生教師領導力的重要性，以及現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)不足。

關鍵詞：教師領導力;師范生;影響因素;必要性;實施建議

“教師領導力”伴隨著20世紀80年代美國教師專業(yè)化運動而來，之后興起的學校重建運動、教師賦權增能以及特許學校等加速了教師領導力的發(fā)展。而國內學者對這方面的研究才剛剛起步，大部分文獻集中在對西方研究成果的理論分析上，教師領導力研究可以說是一片亟待開墾的領域。本課題結合中外教師領導力研究分析的文獻和語料庫定量研究，立足于江蘇理工學院師范院校學生的調查報告，旨在通過分析師范生對教師領導力的認知，了解課程設置及人才培養(yǎng)方案中的缺失，以提高師范生對教師領導力的理解和實踐能力。

一、教師領導力的內涵

學校人事安排來說，教師領導力單指教師在人事方面的體現(xiàn)，比如說，作為學校行政管理人員任命的領導層或者管理層，尤其是作為管理者等行使管理權力，他們的目的是提高學校行政管理的效率，因而，教師領導力的目標不是為了變革學校行政或者課堂管理制度，而是為了有效運行現(xiàn)行管理體制。教師領導力并不是單個領導者的特權，而是教師集體領導。教師領導力的教師領導力的實質是非權力的，更注重教師的影響力。教師積極參與學校事務的處理，通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長和培養(yǎng)主人翁意識，從而增強與其他教師合作、促進學生乃至學校的發(fā)展。一直以來傳統(tǒng)的管理是垂直式的，而教師領導則強調是一種多元互動的領導方式，這是通過教師之間相互合作，從而達到教師發(fā)展能力的要求。教師領導主要在于改善學校教與學兩方面，促進學校效率的穩(wěn)步提高。教師領導就是通過教師之間相互協(xié)作共贏，共同促進學校管理體系效率提高，為學生學習發(fā)展帶來便利和進步。

二、立足江蘇理工學院有關教師領導力問卷調查分析

（一）調查方法及研究工具

本研究樣本的選擇采用隨機抽樣的方法于2020年8月30日對江蘇理工學院的學生進行了問卷調查。江蘇理工學院設有師范專業(yè)的學院現(xiàn)有學生4200余人（教育學院、外國語學院、機械學院、人文學院，藝術學院等），其中師范生1500余人。我們在江蘇理工學院共發(fā)放問卷400份，回收332份，剔除問卷填卷不完整者后的有效問卷為302份，有效問卷率為75.5%，占樣本總人數(shù)的6.71%。按“教師的教學模式”“教師參與學校事務的影響力”“對教師領導力的了解程度”這三個維度自編《有關教師領導力問題的調查問卷》。結合專業(yè)特點由基本資料（2個問題）和問題調查（13個問題）兩個部分組成。樣本構成見下表。

（二）問卷調查結果分析

影響培養(yǎng)師范生教師領導力的因素包括外部因素和內部因素兩大方面，我們設置了兩道原因探究題：

（1）對有關教師領導力相關內容的了解程度，其中“沒什么了解”和“完全不知道”的選擇頻率超過了半數(shù);

（2）專業(yè)是否開設了與教師領導力培養(yǎng)相關的課程？其中有一些占據了大半人數(shù)。這表明內外因素都制約對我國師范生進行教師領導力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)師范生教師領導力的現(xiàn)狀及有效實現(xiàn)的影響因素分析

為探討影響高校師范生教師領導力培養(yǎng)的因素，本研究以江蘇理工學院為研究背景，通過對江蘇理工學院全體學生（重點師范生），收集了數(shù)據材料，并呈現(xiàn)調查結果并做了初步的分析，研究者逐步意識到高校師范生教師領導力的人才培養(yǎng)存在的阻力著實令人擔憂。需要我們分析其產生的原因，有針對性地提出切實可行的解決方案。

1.相關知識的認知匱乏

從對江蘇理工學院的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，學生對于教師領導力在學校的實施有較高的評價，但是緊接的問題“對教師領導力相關知識的了解程度”，答案卻不盡如人意，超過半數(shù)的學生選擇“沒什么了解”和“完全不了解”。學生受傳統(tǒng)學校進行教學領導管理模式的影響，認為決策領導的權力在校管理層，教師只是個教書育人的角色，并沒有什么實際權力。

2.實踐活動的局限性

研究者查詢江蘇理工學院設有示范專業(yè)的學院的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，師范生對于教師領導力相關理論的學習有公共演講，學校教育發(fā)展等;而其在校期間的實踐活動僅限于微課的學習與錄制和為期五周的見習經歷。學校的教與學生的學之間產生割裂的情況，學院的理論教授而缺乏實踐演練并不能很有效地檢驗學生的理解掌握情況，學生對其相關內容也逐漸降低了學習興趣，重視程度也隨之下滑，并且該學校為學生、教師可以提供的合作學習交流信息平臺和機會較少，也使得中國學生在學業(yè)探討和人際關系交往發(fā)展能力上稍顯不足或不主動，同時在學生間，學生與教師間，學生與學院上級領導間同樣缺乏科學有效的溝通和交流。在校師范生多是被動學習，被動接收學校安排的課程，學校無法給學生，教師提供參與課程決策的機會。實踐課程的匱乏，強行讓師范生、教師接受上級領導大量的理論課程安排，會讓學生、教師的學業(yè)、教育發(fā)展產生消極影響—師范生、教師沒有積極性承擔領導角色。而江蘇理工學院讓學生、教師參與學院管理的渠道主要是學期課程座談會，但實際上此座談會也常流于形式，很少在行動上落實學生、教師對課程安排的建議，因此，這也在一定程度上挫傷了學生和教師的積極性[1]。

三、教師領導力必要性

（一）完善學校管理體制

發(fā)揮教師領導力，參與學校制度體系的建立和決策，讓教師成為學校事務的管理者之一，對于學校的長遠發(fā)展具有重要而深遠的意義。首先，教師是學校成員的重要組成部分，是教育教學過程的主體之一，能夠近距離地參與學?；顒?，親身實踐學校的各類規(guī)章制度，相比于學校管理層具有更多的實踐經驗，對學校管理體制的利弊有著清晰的了解，能對學校改革提出建設性和實質性的獻言獻策的主動性和積極性，全身心致力于學校改革，促進學校體制的創(chuàng)新與變革。同時，教師領導力的建議，幫助實現(xiàn)有效教學與管理。畢竟關于教育教學的制度規(guī)則，沒有人會比投身于教育教學第一線的教師群體更有發(fā)言權;其次，將教師領導力真正落實到學校管理的過程中，能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識，加強教師為學校事務獻言獻策的主動性和積極性;再者，發(fā)揮教師領導力能夠促進教師群體與學校管理層的交流合作，增強教育教學活動和學校管理活動的民主性，從而提高工作效率，推動全體職工以及學校自身的良好發(fā)展。最后，教師參與到學校決策當中，就會更深刻地理解決策的內容和意義，有利于決策的順利推廣與實施，提高學校任務的可操作性，在校園中形成專注高效的工作氛圍。