祁子軒 陳曉敏 蔡佩璇 楊常健

摘?要：教師領(lǐng)導(dǎo)力已成為國內(nèi)外教育學(xué)者討論的重點問題，因此培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力無疑成為新時代教育改革的一項重點目標(biāo)。本文立足于江蘇理工學(xué)院師范院系的問卷調(diào)查結(jié)果，通過對教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)影響現(xiàn)狀的因素。由此討論培養(yǎng)師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，以及現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)不足。

關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力;師范生;影響因素;必要性;實施建議

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”伴隨著20世紀(jì)80年代美國教師專業(yè)化運動而來，之后興起的學(xué)校重建運動、教師賦權(quán)增能以及特許學(xué)校等加速了教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。而國內(nèi)學(xué)者對這方面的研究才剛剛起步，大部分文獻(xiàn)集中在對西方研究成果的理論分析上，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究可以說是一片亟待開墾的領(lǐng)域。本課題結(jié)合中外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究分析的文獻(xiàn)和語料庫定量研究，立足于江蘇理工學(xué)院師范院校學(xué)生的調(diào)查報告，旨在通過分析師范生對教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知，了解課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案中的缺失，以提高師范生對教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解和實踐能力。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

學(xué)校人事安排來說，教師領(lǐng)導(dǎo)力單指教師在人事方面的體現(xiàn)，比如說，作為學(xué)校行政管理人員任命的領(lǐng)導(dǎo)層或者管理層，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)力，他們的目的是提高學(xué)校行政管理的效率，因而，教師領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)不是為了變革學(xué)校行政或者課堂管理制度，而是為了有效運行現(xiàn)行管理體制。教師領(lǐng)導(dǎo)力并不是單個領(lǐng)導(dǎo)者的特權(quán)，而是教師集體領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是非權(quán)力的，更注重教師的影響力。教師積極參與學(xué)校事務(wù)的處理，通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長和培養(yǎng)主人翁意識，從而增強與其他教師合作、促進(jìn)學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展。一直以來傳統(tǒng)的管理是垂直式的，而教師領(lǐng)導(dǎo)則強調(diào)是一種多元互動的領(lǐng)導(dǎo)方式，這是通過教師之間相互合作，從而達(dá)到教師發(fā)展能力的要求。教師領(lǐng)導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)兩方面，促進(jìn)學(xué)校效率的穩(wěn)步提高。教師領(lǐng)導(dǎo)就是通過教師之間相互協(xié)作共贏，共同促進(jìn)學(xué)校管理體系效率提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展帶來便利和進(jìn)步。

二、立足江蘇理工學(xué)院有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法及研究工具

本研究樣本的選擇采用隨機抽樣的方法于2020年8月30日對江蘇理工學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。江蘇理工學(xué)院設(shè)有師范專業(yè)的學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生4200余人（教育學(xué)院、外國語學(xué)院、機械學(xué)院、人文學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院等），其中師范生1500余人。我們在江蘇理工學(xué)院共發(fā)放問卷400份，回收332份，剔除問卷填卷不完整者后的有效問卷為302份，有效問卷率為75.5%，占樣本總?cè)藬?shù)的6.71%。按“教師的教學(xué)模式”“教師參與學(xué)校事務(wù)的影響力”“對教師領(lǐng)導(dǎo)力的了解程度”這三個維度自編《有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的調(diào)查問卷》。結(jié)合專業(yè)特點由基本資料（2個問題）和問題調(diào)查（13個問題）兩個部分組成。樣本構(gòu)成見下表。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

影響培養(yǎng)師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，我們設(shè)置了兩道原因探究題：

（1）對有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容的了解程度，其中“沒什么了解”和“完全不知道”的選擇頻率超過了半數(shù);

（2）專業(yè)是否開設(shè)了與教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相關(guān)的課程？其中有一些占據(jù)了大半人數(shù)。這表明內(nèi)外因素都制約對我國師范生進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及有效實現(xiàn)的影響因素分析

為探討影響高校師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的因素，本研究以江蘇理工學(xué)院為研究背景，通過對江蘇理工學(xué)院全體學(xué)生（重點師范生），收集了數(shù)據(jù)材料，并呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果并做了初步的分析，研究者逐步意識到高校師范生教師領(lǐng)導(dǎo)力的人才培養(yǎng)存在的阻力著實令人擔(dān)憂。需要我們分析其產(chǎn)生的原因，有針對性地提出切實可行的解決方案。

1.相關(guān)知識的認(rèn)知匱乏

從對江蘇理工學(xué)院的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校的實施有較高的評價，但是緊接的問題“對教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識的了解程度”，答案卻不盡如人意，超過半數(shù)的學(xué)生選擇“沒什么了解”和“完全不了解”。學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理模式的影響，認(rèn)為決策領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力在校管理層，教師只是個教書育人的角色，并沒有什么實際權(quán)力。

2.實踐活動的局限性

研究者查詢江蘇理工學(xué)院設(shè)有示范專業(yè)的學(xué)院的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，師范生對于教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論的學(xué)習(xí)有公共演講，學(xué)校教育發(fā)展等;而其在校期間的實踐活動僅限于微課的學(xué)習(xí)與錄制和為期五周的見習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校的教與學(xué)生的學(xué)之間產(chǎn)生割裂的情況，學(xué)院的理論教授而缺乏實踐演練并不能很有效地檢驗學(xué)生的理解掌握情況，學(xué)生對其相關(guān)內(nèi)容也逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣，重視程度也隨之下滑，并且該學(xué)校為學(xué)生、教師可以提供的合作學(xué)習(xí)交流信息平臺和機會較少，也使得中國學(xué)生在學(xué)業(yè)探討和人際關(guān)系交往發(fā)展能力上稍顯不足或不主動，同時在學(xué)生間，學(xué)生與教師間，學(xué)生與學(xué)院上級領(lǐng)導(dǎo)間同樣缺乏科學(xué)有效的溝通和交流。在校師范生多是被動學(xué)習(xí)，被動接收學(xué)校安排的課程，學(xué)校無法給學(xué)生，教師提供參與課程決策的機會。實踐課程的匱乏，強行讓師范生、教師接受上級領(lǐng)導(dǎo)大量的理論課程安排，會讓學(xué)生、教師的學(xué)業(yè)、教育發(fā)展產(chǎn)生消極影響—師范生、教師沒有積極性承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。而江蘇理工學(xué)院讓學(xué)生、教師參與學(xué)院管理的渠道主要是學(xué)期課程座談會，但實際上此座談會也常流于形式，很少在行動上落實學(xué)生、教師對課程安排的建議，因此，這也在一定程度上挫傷了學(xué)生和教師的積極性[1]。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力必要性

（一）完善學(xué)校管理體制

發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，參與學(xué)校制度體系的建立和決策，讓教師成為學(xué)校事務(wù)的管理者之一，對于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。首先，教師是學(xué)校成員的重要組成部分，是教育教學(xué)過程的主體之一，能夠近距離地參與學(xué)?；顒樱H身實踐學(xué)校的各類規(guī)章制度，相比于學(xué)校管理層具有更多的實踐經(jīng)驗，對學(xué)校管理體制的利弊有著清晰的了解，能對學(xué)校改革提出建設(shè)性和實質(zhì)性的獻(xiàn)言獻(xiàn)策的主動性和積極性，全身心致力于學(xué)校改革，促進(jìn)學(xué)校體制的創(chuàng)新與變革。同時，教師領(lǐng)導(dǎo)力的建議，幫助實現(xiàn)有效教學(xué)與管理。畢竟關(guān)于教育教學(xué)的制度規(guī)則，沒有人會比投身于教育教學(xué)第一線的教師群體更有發(fā)言權(quán);其次，將教師領(lǐng)導(dǎo)力真正落實到學(xué)校管理的過程中，能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識，加強教師為學(xué)校事務(wù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策的主動性和積極性;再者，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)教師群體與學(xué)校管理層的交流合作，增強教育教學(xué)活動和學(xué)校管理活動的民主性，從而提高工作效率，推動全體職工以及學(xué)校自身的良好發(fā)展。最后，教師參與到學(xué)校決策當(dāng)中，就會更深刻地理解決策的內(nèi)容和意義，有利于決策的順利推廣與實施，提高學(xué)校任務(wù)的可操作性，在校園中形成專注高效的工作氛圍。