謝宇松

摘要：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念和問(wèn)題是構(gòu)成項(xiàng)目的兩個(gè)“面”，它們互為映射，互為依存，密不可分。這就意味著，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要基于概念和問(wèn)題視角進(jìn)行雙線整體設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解和問(wèn)題的解決。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙線整體設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)“做”與“學(xué)”的統(tǒng)一和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);概念;問(wèn)題;整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0045-07

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)面向真實(shí)世界的問(wèn)題解決，但如果僅僅圍繞“解決真實(shí)世界里的問(wèn)題”去設(shè)計(jì)的話，學(xué)習(xí)很容易會(huì)落入只做不學(xué)、多做少學(xué)的窠臼中，學(xué)生難以獲取可遷移的能力。如何讓當(dāng)下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與其他在學(xué)或未學(xué)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)？概念是關(guān)鍵，它能遷移到不同的情境中去關(guān)聯(lián)事實(shí)、解決問(wèn)題。因此，我們要基于概念和問(wèn)題的雙重視角來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、概念、問(wèn)題及其關(guān)系

（一）什么是概念

在教育界，關(guān)于“概念”的認(rèn)知由來(lái)已久，布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”、懷海特的“惰性觀念”、菲尼克斯的“代表性概念”、珀金斯的“全局性理解”、威金斯和麥克泰格的“魔術(shù)貼”“車(chē)轄”“錨點(diǎn)”“透鏡”等，都闡述了概念的內(nèi)涵和特征。綜合來(lái)看，概念是指反映學(xué)科本質(zhì)的基本觀念、認(rèn)知框架和思想方法，它至少有以下三個(gè)特征：一是具有概括性，它是在相似的事實(shí)和技能基礎(chǔ)上抽象概括出來(lái)的;二是具有統(tǒng)攝性，它能把一些相關(guān)的事實(shí)、技能統(tǒng)整起來(lái);三是具有遷移性，它能作為工具遷移和應(yīng)用到不同情境中去解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。

從層級(jí)結(jié)構(gòu)看，概念可以分宏觀概念、中觀概念和微觀概念。如“生物之間，生物與環(huán)境之間相互依賴、相互生存，它們組成一個(gè)有機(jī)的整體”是科學(xué)學(xué)科中的一個(gè)宏觀概念，“植物與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系”是宏觀概念下的一個(gè)中觀概念，“苔蘚的生長(zhǎng)需要適合的環(huán)境，同時(shí)也會(huì)影響環(huán)境”則是一個(gè)微觀概念。從內(nèi)部構(gòu)造看，概念由符號(hào)表征、邏輯形式和價(jià)值意義三部分構(gòu)成，其中符號(hào)表征是顯性知識(shí)，邏輯形式和價(jià)值意義是“只可意會(huì)”的緘默知識(shí)。這就表明，概念不能直接告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷概念生長(zhǎng)和應(yīng)用的過(guò)程，從而整體把握住符號(hào)表征、邏輯形式、價(jià)值意義之間的內(nèi)在關(guān)系，深度理解概念。

（二）什么是問(wèn)題

這里的問(wèn)題是指需要通過(guò)持續(xù)探究才能解決的問(wèn)題（problem），而非需要解答的簡(jiǎn)單問(wèn)題（question）。它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是情境性，問(wèn)題與學(xué)生所處的社會(huì)生活相聯(lián)結(jié);二是挑戰(zhàn)性，問(wèn)題立足于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，解決問(wèn)題的過(guò)程也比較曲折;三是開(kāi)放性，問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。綜合以上特性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要探究的問(wèn)題應(yīng)是：從內(nèi)容看，它跨越學(xué)科，是一個(gè)社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或模仿社會(huì)現(xiàn)象的虛擬問(wèn)題;從結(jié)構(gòu)看，它是一個(gè)蘊(yùn)含著多個(gè)相互關(guān)聯(lián)小問(wèn)題和次任務(wù)的復(fù)雜問(wèn)題;從答案看，它是一個(gè)沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生通過(guò)探究、尋找證據(jù)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的劣構(gòu)問(wèn)題[1]。

問(wèn)題可以分由何、是何、為何、如何和若何五種類型[2]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所要提出和解決的問(wèn)題主要是：①“如何”，即尋求解決問(wèn)題的方案，如“在有限的空間內(nèi)如何解決校園綠化面積不足的問(wèn)題？”②“若何”，即如果發(fā)生某種情況，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，如“如果全年平均氣溫降低10度，校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生什么變化？”“如何”和“若何”強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的實(shí)踐探究和問(wèn)題解決，有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，有助于概念的遷移、應(yīng)用和理解。

（三）概念和問(wèn)題的關(guān)系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念和問(wèn)題是構(gòu)成項(xiàng)目的兩個(gè)“面”，它們互為映射，互為依存，密不可分。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，問(wèn)題是概念在生活世界的映射，它反映了概念生長(zhǎng)的最初狀態(tài)，承載著概念的生長(zhǎng)和應(yīng)用過(guò)程。概念的符號(hào)表征、生成邏輯和價(jià)值意義，以及概念與概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，都能在問(wèn)題解決的過(guò)程中得以突顯。反之，概念是問(wèn)題的“黏合劑”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，它能把解決問(wèn)題過(guò)程中所要“知道的”（知識(shí)點(diǎn)）和所要“做的”（技能）組織起來(lái)，把一些相似或不相似的具體問(wèn)題聯(lián)結(jié)起來(lái)。

從學(xué)習(xí)過(guò)程看，問(wèn)題是通向概念的“航標(biāo)”[3]，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生以“剝洋蔥”的方式持續(xù)深入地探究，通過(guò)完成一系列活動(dòng)，達(dá)到對(duì)概念的深度理解。反之，概念是解決問(wèn)題的工具。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，建構(gòu)概念、應(yīng)用概念與問(wèn)題解決、產(chǎn)品形成是整合在一起的，學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是建構(gòu)和應(yīng)用概念的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題解決、作品完成時(shí)，也就意味著學(xué)生已經(jīng)理解了概念，擁有了概念工具。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙線整體設(shè)計(jì)的范式

厘清了概念與問(wèn)題的關(guān)系后，我們就清晰地發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要有兩條線：一條是圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—探究并解決問(wèn)題—匯報(bào)成果”的“問(wèn)題線”;另一條是圍繞概念理解展開(kāi)的“確定概念—揭示和應(yīng)用概念—評(píng)價(jià)概念”的“概念線”（如圖1）。具體操作時(shí)，“問(wèn)題線”設(shè)計(jì)和“概念線”設(shè)計(jì)是整合在一起的，在不同階段對(duì)應(yīng)問(wèn)題、探究、評(píng)價(jià)等要素的設(shè)計(jì)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)：從“概念”到“問(wèn)題”的轉(zhuǎn)化

1.確定概念

如何確定概念？筆者概括為以下兩種思路。

一種是從課程標(biāo)準(zhǔn)中確定概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程基本的綱領(lǐng)性文件，提出了面向全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了學(xué)科育人的導(dǎo)向。概念的確定必須遵循或參照課程標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，我們可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中確定概念，確定方式：一是直接提取，如小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”等四大領(lǐng)域的18個(gè)概念，這些概念就是小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心概念;二是從高頻詞句中提煉，如美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述中，“形狀（形態(tài)）和用途（功能）的關(guān)系”出現(xiàn)的頻率很高，且對(duì)每個(gè)學(xué)段均有具體要求，那么我們就可以把“形狀和用途的關(guān)系”確定為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)核心概念。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，我們還要根據(jù)學(xué)段和學(xué)情對(duì)這些核心概念進(jìn)行逐級(jí)分解。