李生彪

摘 要：隨著時代的發(fā)展，一些傳統(tǒng)節(jié)日并非如理想中一樣更加深化，而是被逐漸淡化，甚至還出現(xiàn)文化斷層現(xiàn)象，針對這種情況，采取相應(yīng)的措施是必要的。在教學(xué)的過程中，可以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，開展多樣化的課堂活動，并對其中的資源進行充分的挖掘，使其為教育所用，推動學(xué)生教育活動的開展。故探討傳統(tǒng)節(jié)日文化與綜合實踐活動課程的“邂逅”。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;文化;綜合實踐活動;課程

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.092

傳統(tǒng)節(jié)日作為傳統(tǒng)文化的載體，在推動傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在中小學(xué)課程實踐中融入傳統(tǒng)節(jié)日活動，有利于加強學(xué)生對節(jié)日的認識，使其愿意主動積極地發(fā)展傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)節(jié)日的概念界定、文化內(nèi)涵和教育意義

傳統(tǒng)節(jié)日歷史悠久，其主要源于中國農(nóng)歷紀(jì)年法，包括春節(jié)、中秋、端午、清明四個國家法定節(jié)假日，還有重陽、元宵、七夕等紀(jì)念活動民俗的節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日主要產(chǎn)生于農(nóng)耕社會，也是我國的民俗節(jié)日，包含時令、節(jié)氣相關(guān)的習(xí)俗，這也展現(xiàn)出了中華民族的一種哲學(xué)思想，那就是“天人合一”。民族節(jié)日的逐漸形成，代表著中華民族文化的逐漸積淀，因此優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入民俗節(jié)日，是一筆十分珍貴的文化遺產(chǎn)，其中包含著各種各樣的民族文化元素。比如：賽龍舟、吃粽子、包湯圓等。這些具有時代的價值，需要被傳承與發(fā)展，同時也值得被傳承與弘揚，對教育有著特殊的意義。

豐富的文化應(yīng)用和積極的精神價值追求蘊含在傳統(tǒng)節(jié)日中，我們應(yīng)該由內(nèi)而外，向內(nèi)尋找，在傳統(tǒng)文化中尋找民族復(fù)興的精神力量，引導(dǎo)國家的繁榮昌盛。教育部陸續(xù)頒布了相關(guān)文件，鼓勵在教學(xué)中充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。其重要載體就是傳統(tǒng)節(jié)日，這在學(xué)生的德育教育中也發(fā)揮著重要作用。

二、在校園中實施傳統(tǒng)節(jié)日的兩種方式

就目前實施來看，傳統(tǒng)節(jié)日受到社會各界的高度重視，我們中小學(xué)教師也應(yīng)該有所作為，那應(yīng)該如何促進傳統(tǒng)節(jié)日在校園中的發(fā)展？是我們值得思考的問題。就目前的情況來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容體系并不完善，同時也缺少落實的途徑。如果僅僅發(fā)揮學(xué)校的主動性和創(chuàng)造性，那么可能會導(dǎo)致傳統(tǒng)文化和民俗節(jié)日文化的教育活動缺乏實效性，僅僅浮于表面、流于形式，難以達到理想的效果，學(xué)生也不能對文化進行體驗和感受，很難增強文化自豪感和認同感。

就目前中小學(xué)校園來看，主要有兩種傳統(tǒng)節(jié)日文化落地的方式：第一種是開發(fā)和實施綜合實踐活動課程，第二種是少先隊活動。就實際開展情況來看，更多的是少先隊活動，基于相關(guān)民俗節(jié)日的時令，相關(guān)人員會在相應(yīng)的時間段內(nèi)開展活動，但是活動內(nèi)容和模式大多相同，僅僅是宣傳影響的力度和營造氛圍的創(chuàng)意存在不同。以端午節(jié)為例，在端午節(jié)放假之前，學(xué)校會組織學(xué)生和家長開展包粽子的活動。但是在包粽子活動的過程中，不需要學(xué)生思考，同時也不需要學(xué)生進行積極探索，只需要其聽教師的話，跟著教師的步伐走就行。至于學(xué)生在這個活動中的感受如何，是否學(xué)到知識，是否學(xué)到技能，是否有收獲，沒有人關(guān)注，導(dǎo)致活動沒有發(fā)揮其真正的作用。在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動的過程中，不應(yīng)僅將其看作一個活動，而是應(yīng)將其作為學(xué)生認同和理解民族文化的載體，讓學(xué)生親身參與活動，在活動中感悟、思考，從而了解相關(guān)民族節(jié)日的知識，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，通過“過節(jié)”對民俗節(jié)日有所了解，從而對民族節(jié)日產(chǎn)生認同感，愿意過民俗節(jié)日。

三、傳統(tǒng)節(jié)日文化與綜合實踐活動課程“邂逅”的措施

（一）豐富活動形式

對于學(xué)生來說，豐富傳統(tǒng)文化節(jié)日活動形式是重要的。可以提高其活動參與度，使其更好地了解傳統(tǒng)文化。比如，在開展中秋節(jié)的活動中，教師可以開展“猜燈謎”活動，通過這個活動有利于提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生在活動中了解傳統(tǒng)文化，更好地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。再比如，在秋季學(xué)期的最后一周，教師可以與學(xué)生一起提前過春節(jié)，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生一起玩煙花，有利于使學(xué)生在玩耍中更加了解文化，同時通過煙花，還有利于使學(xué)生了解爆竹的來歷，了解年的故事，增進對傳統(tǒng)文化的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力

每一個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊含著豐富的內(nèi)涵，有著各種各樣的詩歌、凄美故事、傳說等。節(jié)日文化中有著各種各樣的道德教育資源。在節(jié)日活動中，教師可以要求學(xué)生主動地去了解節(jié)日的詩詞、節(jié)日的由來、節(jié)日的意義。比如，在開展節(jié)日活動的時候，教師可以向?qū)W生提問：中秋節(jié)的起源是什么？中秋節(jié)通常有什么習(xí)俗呢？中秋節(jié)相關(guān)的詩句有哪些？面對這些問題，很多學(xué)生可能一知半解，因此他們會選擇去查閱相關(guān)資料，比如網(wǎng)絡(luò)查找、調(diào)查訪問等。充分地查找各種相關(guān)的資料，然后對其進行整合、處理，從而得到相應(yīng)的答案。在大多數(shù)的節(jié)日中，或多或少都有各種各樣的傳說，甚至各種各樣的節(jié)俗。因為學(xué)生的時間精力是有限的，因此學(xué)生不能充分地對每一個問題都進行探討，使節(jié)日走進生活。在活動過程中，教師可以把學(xué)生平均組成幾個探究小組，每個組探究一個其感興趣的問題，這樣有利于節(jié)約時間，同時還可以使學(xué)生集中精力，促進其效率的提高。

比如，在“走進中秋”的活動中，學(xué)生就可以分成“尋秋”“食餅”“品名”“詩韻”四組：第一組是對清明節(jié)的習(xí)俗進行探究;第二組是對清明節(jié)的實踐活動進行探究;第三組是對清明節(jié)的由來進行探究;第四組是對清明節(jié)的詩詞進行探究。通過這樣的探究活動，可以使學(xué)生投入其中，通過網(wǎng)絡(luò)進行查找，或者通過調(diào)查的方式進行訪問，甚至購買食物……通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。通過探索，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的動腦、動手能力，學(xué)會調(diào)查和訪問，還可以更好地對信息進行收集和處理，也學(xué)會了與同伴之間進行合作交流、對信息進行取舍與補充。