俞建英

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。小學(xué)高年級(jí)是由小學(xué)向初中過(guò)渡的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以使不同思維的學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)有所用、有價(jià)值的學(xué)習(xí)和獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);個(gè)體差異;教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有其不同的成長(zhǎng)環(huán)境，接觸的事物也不同，導(dǎo)致其對(duì)事物的認(rèn)知能力等各不相同，所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，如果采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較好的會(huì)認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力較弱的會(huì)認(rèn)為課程較難，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者失去興趣，而采取分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，最重要的主體是學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，這是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵之處。教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同個(gè)性因素、學(xué)習(xí)接納程度等進(jìn)行合理劃分。這就要求在劃分前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的思維方式都在快速變化中，對(duì)于知識(shí)的接受能力也是各不相同。例如，在分組過(guò)程中，將同樣性格開(kāi)朗但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生分為一個(gè)組，將愛(ài)學(xué)習(xí)但性格沉悶的學(xué)生分為一個(gè)組[1]，使得小組內(nèi)部成員具有相似性，以便教師對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行課程教學(xué)和課后輔導(dǎo)。相同情況的小組成員，不同的組別，在教學(xué)中小組之間可以進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督以及互相幫助，整體提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分后，也要對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行合理分層，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，對(duì)于學(xué)習(xí)較好、接受較快的學(xué)生而言，這樣的課程內(nèi)容是緩慢的，也是十分容易的，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的懶惰心理和興趣降低;而對(duì)于學(xué)習(xí)較落后、接受程度較慢的學(xué)生而言，這樣的課程內(nèi)容又是快速的，跟不上課程的進(jìn)度，久而久之，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以依據(jù)學(xué)生不同的接受能力對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行合理分層，為學(xué)生設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，利用課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)等方式進(jìn)行。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法課程中，讓不同的小組進(jìn)行不同層次的課程練習(xí)，學(xué)習(xí)能力較好的可以選擇數(shù)字復(fù)雜的課后練習(xí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的可以選擇簡(jiǎn)單數(shù)字的進(jìn)行練習(xí)，把解題方法和技巧熟記在心中，進(jìn)行自我理解和消化。

三、對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行合理分層

數(shù)學(xué)思維能力是存在很大差別的，可能有的學(xué)生邏輯思維能力較弱，但具象思維能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則恰恰相反，所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的分層培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要培養(yǎng)正向數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生解題的基本思路進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，則可以在學(xué)生掌握正向數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從另一角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從探索中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

四、對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

課后練習(xí)一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分，因?yàn)檎n后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)生接受知識(shí)程度的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級(jí)學(xué)生的課后練習(xí)都是相同的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易且非常簡(jiǎn)單的，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難也是較費(fèi)時(shí)的，因此可對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行差異化布置。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課后練習(xí)布置中，對(duì)學(xué)生作業(yè)量以及解答思路等方向進(jìn)行不同的劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生同時(shí)布置基礎(chǔ)作業(yè)和靈活性作業(yè)，除去對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率基本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還可以對(duì)生活中關(guān)于概率的問(wèn)題，例如紅綠燈等，進(jìn)行分析和觀察，提升學(xué)生探索知識(shí)的興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行熟知與掌握。在課堂中可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生之間起到互相鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用，也使得教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在教育重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因材施教，使其學(xué)有所長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].試題與研究，2020（34）：75-76.

[2]李茂德.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施途徑研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（5）：84.