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        淺析小學數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        2021-10-11 23:39:50唐仁政
        新課程·上旬 2021年34期
        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學策略

        唐仁政

        摘 要:數(shù)學是基礎(chǔ)課程,學習數(shù)學不僅可以提高學生的數(shù)學計算能力,還可以促進學生全方位地發(fā)展。分析了科學素養(yǎng)的意義,提出了具體提高小學生數(shù)學素養(yǎng)的策略,希望對小學數(shù)學教師有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;素養(yǎng)培養(yǎng);策略

        一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

        王子興教授認為,數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學自身的特有屬性,是在人的先天生理基礎(chǔ)上通過后天嚴謹?shù)臄?shù)學活動和思考獲得的數(shù)學思維、意識、應用、創(chuàng)新和審美。

        李星云提出小學階段需要的六大數(shù)學核心素養(yǎng)是交流、推理、運算、空間意識、分析與建模。

        馬云鵬認為數(shù)學素養(yǎng)是在小學生參加了數(shù)學活動后產(chǎn)生的能力,這種能力能夠讓他將數(shù)學與其他事物相聯(lián)系,通過培養(yǎng)數(shù)學能力來思考世界。

        二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

        長時間受傳統(tǒng)教育的影響,一些教師對于數(shù)學素養(yǎng)的認知不夠透徹,在教學中缺乏科學的方法,認為數(shù)學素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的數(shù)學技能,教學中采用題海戰(zhàn)術(shù),沒有真正認識到數(shù)學素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。雖然大量的練習能夠讓學生的基礎(chǔ)變得牢固,但這種方式限制了學生的思維發(fā)展,達不到培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的目的。另外,還有教師認為當前使用的教材對于培養(yǎng)學生就一定是有用的,實際上有一部分內(nèi)容是沒有任何作用的,教師對于數(shù)學素養(yǎng)的廣泛認識不夠到位,真正的數(shù)學素養(yǎng)是課堂、教學模式相結(jié)合的,與具體的上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大。

        三、提高學生小學數(shù)學素養(yǎng)的具體策略

        (一)培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣

        1.基于認知基礎(chǔ),選擇合適的學習起點

        數(shù)學來源于現(xiàn)實生活,存在于現(xiàn)實生活,應用于現(xiàn)實生活,所以學生學習數(shù)學就應該結(jié)合認知的特點,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律,從現(xiàn)實開始學習。小學數(shù)學的教學內(nèi)容具有很強的階段性,如果在教學時想當然提出了某個知識點,學生不會就會造成課堂的尷尬。學習想要徹底,就必須有扎實的基礎(chǔ),數(shù)學教學應該從基礎(chǔ)開始,讓學生學會考察事物本身,而不是單純往腦子里面灌輸觀念。教學越接近學生的認知,學生越容易產(chǎn)生學習興趣。

        2.基于小學生的生活常識起點

        數(shù)學給人的印象就是嚴謹枯燥的,教師在教課時往往過于突出數(shù)學的邏輯,導致學生只知道理論但是沒有在生活中切實感受到。實際上,不管是初級數(shù)學還是高等數(shù)學,數(shù)學理論都是具有現(xiàn)實原型的,如紅領(lǐng)巾是三角形的原型,推拉門是平行四邊形的模型。在教學中,要從小學生生活常識出發(fā),讓學生把生活中的現(xiàn)實和數(shù)學進行結(jié)合,例如,將0~9這十個數(shù)字分別兩兩相加,得出的結(jié)果是相等的,這對于剛剛接觸數(shù)學的小朋友們來說是很有難度的,這時教師可以將小朋友身邊發(fā)生的事情與數(shù)學巧妙進行結(jié)合,啟發(fā)學生聯(lián)想生活,提出“如果兩個小朋友一起來玩蹺蹺板,那誰和誰一起玩會讓蹺蹺板保持平衡呢?”這樣一來學生就會產(chǎn)生興趣,聯(lián)想到平時玩的游戲,答案也就顯而易見了。俗話說,教育就是生活,學校應該將教育與現(xiàn)實生活相連接,學校是兒童的社會生活。

        (二)提高學生獨立思考的能力

        1.構(gòu)建情景模式

        學生非常喜歡數(shù)學以喜聞樂見的形式出現(xiàn),所以構(gòu)建情景模式就被提到了重要位置上。情景是現(xiàn)實生活中獨立而微小的片段,將現(xiàn)實情景數(shù)學化是為了給學生建立一個模型,由情景模型中的問題引導學生自主探索。這個情景模型不是按書本展開的例題,必須與學生的常識、經(jīng)驗相關(guān),情景模型內(nèi)的問題必須是直觀的、容易引發(fā)聯(lián)想的問題。

        2.善于把握“示弱”藝術(shù)

        數(shù)學教學要啟發(fā)學生獨立思考的能力,啟發(fā)不僅是讓學生自己思考,還要讓學生開口講出來,講出來不是為了單純地報告答案,也不是形式上的打打鬧鬧,而是需要讓學生主動講出思考的過程。這個時候,就需要教師適當“裝糊涂”,故意在學生面前“示弱”,襯托學生的“強大”,讓學生擔當小老師,訓練學生獨立思考,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

        小先生最先是由陶行知老先生提出的,指人人都可以將自己的知識文化傳授給其他人。現(xiàn)代的小先生主要是訓練學生的思維敏捷度和表達邏輯性,在主動擔任小先生的過程中,學習梳理思維、清晰地表達自己的觀點、回答學生的疑惑,在這個過程中,很多學生可以將原來還沒有成型的思路理清,提高了學生對數(shù)學的思考能力。

        四、結(jié)語

        數(shù)學教學是要教會學生怎么思考,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),不能因為學生年齡小就忽視。培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學教育的根本目標,雖然目前在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上仍存在不足之處,但其作為教育的熱點,日后必將會有更多的研究成果,希望本文的內(nèi)容能為今后的研究提供新的啟發(fā)。

        參考文獻:

        [1]肖凡.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].華夏教師,2018(22):70-71.

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        [3]劉永強.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢(教育科研),2018(7):35.

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        [5]蔣永梅.注重綜合實踐活動,培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)[J].學周刊,2018(14):99-100.

        [6]衛(wèi)軍政.小學數(shù)學教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育,2018(6):32-33.

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