楊麗娟

摘 要：閱讀教學(xué)變成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，存在這樣那樣的問題，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)的方方面面，多途徑改善閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題;閱讀教學(xué);改善

新課改將語文教學(xué)的重點(diǎn)從字、詞、句的識(shí)記上，逐步轉(zhuǎn)變至對(duì)字、詞、句的理解，對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力有了更高、更深層次的要求，閱讀教學(xué)變成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不管是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇和實(shí)施上，都存在一些問題，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)的方方面面，多途徑改善閱讀教學(xué)。

一、了解學(xué)生特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文教師應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語文教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，做到“一課一得”。比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生清楚，誰在“吃水”，誰是“挖井人”？為什么會(huì)吃水不忘挖井人？通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中學(xué)會(huì)“感謝”和“感恩”。而進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生各方面的能力都得到了迅猛的發(fā)展，這一階段，語文教師在閱讀教學(xué)中就可以要求學(xué)生“一課多得”。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文中，不僅要讓學(xué)生理解課文中運(yùn)用的多種描寫手法，還要讓學(xué)生知道作者通過這篇文章，想要表達(dá)的思想感情，還要讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生和學(xué)生一起玩耍，了解學(xué)生的興趣愛好，問問學(xué)生最近閱讀的書籍，他們喜歡看的電視節(jié)目，課本教材中的選文學(xué)生是否感興趣，通過閱讀這些課文他們能學(xué)到什么東西。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，可能連朱德爺爺是誰都不知道，他們心目中崇拜的人物和喜歡的東西可能與教材文章有出入，那么教師在閱讀課的教學(xué)過程中，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的、與時(shí)代接軌的內(nèi)容去展開。

另一方面，教師應(yīng)注重觀察班集體中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在選取閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，然后再開始教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，可以為他們開展最基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)和方法;基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的學(xué)生為其開展專門的閱讀課教學(xué)，教給他們相應(yīng)的閱讀技巧，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

二、充分挖掘教材內(nèi)容

（一）挖掘每個(gè)單元的導(dǎo)語內(nèi)容

部編版小學(xué)語文每個(gè)單元都采用單元導(dǎo)語引入的形式去介紹本單元主要講授的內(nèi)容以及想要達(dá)到的教學(xué)總體目標(biāo)，這是經(jīng)常被老師忽略的，很多老師直接進(jìn)入選文內(nèi)容的講解，而經(jīng)常忽略單元導(dǎo)語，殊不知單元導(dǎo)語對(duì)閱讀教學(xué)的重要作用，以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元導(dǎo)語為例。

神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個(gè)故事。

由這一單元的導(dǎo)語，我們可以大致知道本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“神話故事”，在教學(xué)中，教師可以對(duì)這一導(dǎo)語在學(xué)生中予以分析，雖然是比較簡(jiǎn)短的文字，但可以讓學(xué)生通過這一段文字分析最關(guān)鍵的信息：第一，本單元的課文內(nèi)容是“神話故事”;第二，把握神話故事中的敘事要素;第三，讓學(xué)生感受文章神話故事中的人物形象，通過作者對(duì)這些人物的描寫，學(xué)生自己覺得是一個(gè)怎樣的人物;第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象，感受想象力的神奇所在，自己編寫神話故事。

（二）要讓學(xué)生按時(shí)完成課后習(xí)題

部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，共3道課后習(xí)題，第1題是默讀課文，告訴我們?cè)谧x比較長篇的文章時(shí)，應(yīng)自己去讀，把握文章的主要內(nèi)容;第2題是人物語言描寫、心理描寫句子的精準(zhǔn)查找;第3題是讓學(xué)生感悟環(huán)境描寫的作用。這些題目需要學(xué)生帶著問題再次回到課文中去，也就是精讀。學(xué)生要理解什么是語言描寫、心理描寫和環(huán)境描寫，只有這樣才能精確地找到相應(yīng)的句子，而這也是所有閱讀經(jīng)常會(huì)遇到的問題。完成了這些課后練習(xí)題，在今后閱讀課文或者書籍的過程中，學(xué)生才會(huì)知道什么是描寫，對(duì)人物描寫有哪些方法，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生做適當(dāng)拓展，讓學(xué)生掌握其他四種表達(dá)方式，而這也是閱讀中必須要掌握的內(nèi)容，在講解習(xí)題的過程中，要求學(xué)生掌握這些最基本的閱讀知識(shí)。

三、注重教學(xué)反思

教師的研究，歸根結(jié)底是對(duì)自己的反思，作為小學(xué)語文教師不應(yīng)把教學(xué)反思作為一種任務(wù)去完成，而是應(yīng)視反思為提升自己教學(xué)能力的最主要途徑，教師教學(xué)反思的途徑多種多樣，可以通過撰寫教學(xué)反思，寫出自己本節(jié)課的心得體會(huì)，可以觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反應(yīng)，也可以將自己的課堂錄制成視頻，反復(fù)觀察，找尋能提升的地方;也可以請(qǐng)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師去聽課，讓他們提出課堂改進(jìn)的意見和建議。

教學(xué)反思的另一方面還要求語文教師不斷去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)這些教師如何在課堂上，通過教學(xué)活動(dòng)來融入閱讀知識(shí)的講解，從而提升學(xué)生的閱讀能力，還要不斷去學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上學(xué)生的步伐，和他們的步調(diào)保持一致，有的放矢地采取教學(xué)措施。

總之，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生語文閱讀的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的工程，本文從教師備課和教師自身兩方面出發(fā)，探討如何解決語文閱讀教學(xué)中存在的問題，旨在為更多的語文教育教學(xué)者提供更多的參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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