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        新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新路徑

        2021-10-11 23:12:30楊麗娟
        新課程·上旬 2021年34期
        關(guān)鍵詞:改善閱讀教學(xué)問題

        楊麗娟

        摘 要:閱讀教學(xué)變成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),但實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,存在這樣那樣的問題,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)的方方面面,多途徑改善閱讀教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;問題;閱讀教學(xué);改善

        新課改將語文教學(xué)的重點(diǎn)從字、詞、句的識(shí)記上,逐步轉(zhuǎn)變至對(duì)字、詞、句的理解,對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力有了更高、更深層次的要求,閱讀教學(xué)變成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),但實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,教師不管是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇和實(shí)施上,都存在一些問題,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)的方方面面,多途徑改善閱讀教學(xué)。

        一、了解學(xué)生特點(diǎn),制訂教學(xué)計(jì)劃

        小學(xué)語文教師應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生的特點(diǎn),每個(gè)學(xué)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣,對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,語文教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),做到“一課一得”。比如,在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí),教師首先應(yīng)讓學(xué)生清楚,誰在“吃水”,誰是“挖井人”?為什么會(huì)吃水不忘挖井人?通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓學(xué)生在課文中學(xué)會(huì)“感謝”和“感恩”。而進(jìn)入高年級(jí)后,學(xué)生各方面的能力都得到了迅猛的發(fā)展,這一階段,語文教師在閱讀教學(xué)中就可以要求學(xué)生“一課多得”。比如,在學(xué)習(xí)《窮人》一文中,不僅要讓學(xué)生理解課文中運(yùn)用的多種描寫手法,還要讓學(xué)生知道作者通過這篇文章,想要表達(dá)的思想感情,還要讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

        一方面,小學(xué)語文教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友,走進(jìn)學(xué)生和學(xué)生一起玩耍,了解學(xué)生的興趣愛好,問問學(xué)生最近閱讀的書籍,他們喜歡看的電視節(jié)目,課本教材中的選文學(xué)生是否感興趣,通過閱讀這些課文他們能學(xué)到什么東西。比如,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí),可能連朱德爺爺是誰都不知道,他們心目中崇拜的人物和喜歡的東西可能與教材文章有出入,那么教師在閱讀課的教學(xué)過程中,可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的、與時(shí)代接軌的內(nèi)容去展開。

        另一方面,教師應(yīng)注重觀察班集體中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,在選取閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí),做到因材施教,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃,可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層,然后再開始教學(xué),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,可以為他們開展最基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)和方法;基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的學(xué)生為其開展專門的閱讀課教學(xué),教給他們相應(yīng)的閱讀技巧,以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

        二、充分挖掘教材內(nèi)容

        (一)挖掘每個(gè)單元的導(dǎo)語內(nèi)容

        部編版小學(xué)語文每個(gè)單元都采用單元導(dǎo)語引入的形式去介紹本單元主要講授的內(nèi)容以及想要達(dá)到的教學(xué)總體目標(biāo),這是經(jīng)常被老師忽略的,很多老師直接進(jìn)入選文內(nèi)容的講解,而經(jīng)常忽略單元導(dǎo)語,殊不知單元導(dǎo)語對(duì)閱讀教學(xué)的重要作用,以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元導(dǎo)語為例。

        神話,永久的魅力,人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

        了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容,感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象,寫一個(gè)故事。

        由這一單元的導(dǎo)語,我們可以大致知道本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“神話故事”,在教學(xué)中,教師可以對(duì)這一導(dǎo)語在學(xué)生中予以分析,雖然是比較簡(jiǎn)短的文字,但可以讓學(xué)生通過這一段文字分析最關(guān)鍵的信息:第一,本單元的課文內(nèi)容是“神話故事”;第二,把握神話故事中的敘事要素;第三,讓學(xué)生感受文章神話故事中的人物形象,通過作者對(duì)這些人物的描寫,學(xué)生自己覺得是一個(gè)怎樣的人物;第四,讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象,感受想象力的神奇所在,自己編寫神話故事。

        (二)要讓學(xué)生按時(shí)完成課后習(xí)題

        部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中,共3道課后習(xí)題,第1題是默讀課文,告訴我們?cè)谧x比較長篇的文章時(shí),應(yīng)自己去讀,把握文章的主要內(nèi)容;第2題是人物語言描寫、心理描寫句子的精準(zhǔn)查找;第3題是讓學(xué)生感悟環(huán)境描寫的作用。這些題目需要學(xué)生帶著問題再次回到課文中去,也就是精讀。學(xué)生要理解什么是語言描寫、心理描寫和環(huán)境描寫,只有這樣才能精確地找到相應(yīng)的句子,而這也是所有閱讀經(jīng)常會(huì)遇到的問題。完成了這些課后練習(xí)題,在今后閱讀課文或者書籍的過程中,學(xué)生才會(huì)知道什么是描寫,對(duì)人物描寫有哪些方法,教師在講解這部分內(nèi)容時(shí),可以為學(xué)生做適當(dāng)拓展,讓學(xué)生掌握其他四種表達(dá)方式,而這也是閱讀中必須要掌握的內(nèi)容,在講解習(xí)題的過程中,要求學(xué)生掌握這些最基本的閱讀知識(shí)。

        三、注重教學(xué)反思

        教師的研究,歸根結(jié)底是對(duì)自己的反思,作為小學(xué)語文教師不應(yīng)把教學(xué)反思作為一種任務(wù)去完成,而是應(yīng)視反思為提升自己教學(xué)能力的最主要途徑,教師教學(xué)反思的途徑多種多樣,可以通過撰寫教學(xué)反思,寫出自己本節(jié)課的心得體會(huì),可以觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反應(yīng),也可以將自己的課堂錄制成視頻,反復(fù)觀察,找尋能提升的地方;也可以請(qǐng)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師去聽課,讓他們提出課堂改進(jìn)的意見和建議。

        教學(xué)反思的另一方面還要求語文教師不斷去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)這些教師如何在課堂上,通過教學(xué)活動(dòng)來融入閱讀知識(shí)的講解,從而提升學(xué)生的閱讀能力,還要不斷去學(xué)習(xí)新知識(shí),跟上學(xué)生的步伐,和他們的步調(diào)保持一致,有的放矢地采取教學(xué)措施。

        總之,語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位,對(duì)學(xué)生語文閱讀的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的工程,本文從教師備課和教師自身兩方面出發(fā),探討如何解決語文閱讀教學(xué)中存在的問題,旨在為更多的語文教育教學(xué)者提供更多的參考和依據(jù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅忠明.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀實(shí)效:談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].課程教育研究,2019(23):84-85.

        [2]盧兆新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略初探[J].中國農(nóng)村教育,2019(12):51.

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