何方 張靜

摘 要：要激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的熱情，體察詩情意蘊(yùn)，必須有好的策略。通過揣摩“注釋”，幫助學(xué)生自讀自悟;通過對(duì)文本插圖的觀察，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣;通過課外資源拓展和激發(fā)學(xué)生的想象，遷移語言文字運(yùn)用，助力學(xué)生理解詩句的意思，更好地入境閱讀。

關(guān)鍵詞：意境;揣摩;觀察;想象

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的第一個(gè)重要階段，學(xué)好古詩詞，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，對(duì)激發(fā)民族自豪感也是意義非凡。

一、揣摩“注釋”，熟讀自悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)古詩，借助注釋了解詩句的含義是個(gè)好辦法。教材中注釋的內(nèi)容有多方面：有的是對(duì)題目的解讀;有的是介紹作者及其出處的;有的是對(duì)偏僻字的注音釋義;有的是對(duì)詞語或者短句的注釋;還有的是對(duì)詩詞的拓展等。注釋是小學(xué)生自讀預(yù)習(xí)中非常重要的一環(huán)?？梢哉f，通過熟讀和注釋，有不少學(xué)生能夠了解詩詞的大意。因此，充分發(fā)揮注釋這一資源在課文課堂上的輔助作用，不但能幫助學(xué)生掌握詞語、拓展知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。巧妙、得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些注釋，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大幫助。如《山行》一課，教材的注釋很少，其中“坐”的注釋是“因?yàn)椤?，理解詩意就輕松多了。

二、看懂插圖，再現(xiàn)意蘊(yùn)

為了促進(jìn)小學(xué)生更好地理解古詩詞，教材中專門準(zhǔn)備了許多插圖。這些插圖，大多以古老的中國(guó)畫的表現(xiàn)手法，描繪古詩詞的意境，簡(jiǎn)潔清晰，便于學(xué)生觀察。如《絕句》的插圖便給人以無盡的美感，組成了一幅寂靜、恬淡、清新、遼遠(yuǎn)的郊外春景圖。教師可以通過讓學(xué)生觀察文本插圖提出以下問題：圖中都有什么景物？能不能按照由近及遠(yuǎn)的順序說一說？把插圖轉(zhuǎn)化為豐富靈動(dòng)的語言文字，再現(xiàn)在學(xué)生面前，一下子點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，走進(jìn)了古詩描繪的美景中。當(dāng)然，除了觀察課本插圖，我們也可以“拿來主義”，將課外的圖片資源盡數(shù)拿來為我所用。比如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，理解 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，我們可以借助多媒體逐一出示廬山的多個(gè)視角圖片，領(lǐng)略廬山萬千變化的美景，更是領(lǐng)悟了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。接著開展討論，從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

三、延伸拓展，提升感悟

每一首古詩詞都是詩人生活的縮影，是一段濃縮的心路歷程。學(xué)習(xí)古詩文，不僅僅是讀詩、理解詩詞，而是更好地走進(jìn)詩人的生活，體察詩人的人生感受，這也是小學(xué)古詩詞教學(xué)中的一個(gè)重要方面。特級(jí)教師高祥虎老師說：“教師應(yīng)該是文本動(dòng)能的展開者，避免平面解讀，以體現(xiàn)解讀層次的厚度和有效拓展的寬度?！备呃蠋熅蜕朴谕卣褂行зY源，進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維。他在學(xué)生基本理解《泊船瓜洲》時(shí)，拋出一個(gè)問題：既然“離家近”，又“思家切”，為什么不回家看看呢？引入王安石政治仕途進(jìn)與退的艱難。接著高老師又引入王安石的《鐘山即事》，讀出其客居異鄉(xiāng)時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)美景的眷戀之情。緊接著，高老師又出示王安石不同時(shí)期寫的《書湖陰先生壁》《梅花》兩首詩，讓學(xué)生細(xì)讀揣摩，最后，學(xué)生讀出了王安石對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)故園、對(duì)摯友的難舍難分，對(duì)官場(chǎng)身不由己的無奈等。通過這樣的課后拓展延伸，學(xué)生的感受是多元的，能夠起到鞏固提高的作用，也只有這樣，我們的語文教學(xué)才能進(jìn)入“教是為了不教”的最高境界。

四、引導(dǎo)想象，豐富感受

古詩詞難以理解，很重要的原因在于古詩詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，而且古詩詞的語言更凝練且有更大的跳躍性。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！彼裕瑔l(fā)想象，品味意境是古詩詞的靈魂。在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“李白看到青山出，孤帆來，可能會(huì)做些什么？”教學(xué)《望洞庭》時(shí)，讓學(xué)生想象說話“詩人看到如此美景，可能會(huì)想些什么”，進(jìn)一步感受洞庭湖的寧靜之美。想象詩人面對(duì)美景時(shí)的表現(xiàn)，既能幫助學(xué)生理解詩句的意思，也能幫助學(xué)生更好地入境閱讀。因此，學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，要及時(shí)進(jìn)行朗讀閱讀。

有位教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，在學(xué)生初讀完之后，問學(xué)生：你看到什么景物呢？這里又是什么樣的瘦馬、夕陽？此刻，學(xué)生思維活躍，小手常舉，發(fā)言積極。

我國(guó)古詩詞歷史悠久、文化內(nèi)涵豐富。為了讓學(xué)生更好地感受古詩詞的魅力，體會(huì)古詩詞的價(jià)值，教師在古詩詞教學(xué)中，要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，促使古詩詞教學(xué)的順利進(jìn)行，使每一位學(xué)生都愛上古詩詞。