晏玉紅

摘 要：英語是高中課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生跨文化交際能力的提升，為個人全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提升，滿足學(xué)生的個性化需求?！耙詫W(xué)生為中心”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。文章分析了“以學(xué)生為中心”教育模式的概念及優(yōu)勢，提出高中英語教學(xué)中的問題，探索“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)模式實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;高中英語;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.041

高中英語知識點(diǎn)零散、繁雜，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平的提升受到限制。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建全新的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的潮流，加快高中英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念對于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作起到至關(guān)重要的作用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下教師和學(xué)生的關(guān)系，有利于課堂效率的提升。在傳統(tǒng)模式下，教師往往處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和主動性受到抑制，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。而“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)模式的應(yīng)用，更加符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求及特點(diǎn)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，制訂有針對性的實(shí)施策略及方案，實(shí)現(xiàn)對日常教學(xué)工作的科學(xué)指導(dǎo)。

一、“以學(xué)生為中心”教育模式概述

（一）“以學(xué)生為中心”教育模式的概念

“以學(xué)生為中心”的教育模式起源于西方國家，該理念的核心是在課堂當(dāng)中明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，滿足學(xué)生的個性化及多元化需求。教師在“以學(xué)生為中心”的教育模式下扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)設(shè)計、思想和方法上都應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。學(xué)生在課堂當(dāng)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下被動接受知識的狀態(tài)，是對學(xué)生主觀能動性的有效激發(fā)。

（二）“以學(xué)生為中心”教育模式的優(yōu)勢

首先，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中明確學(xué)生的中心地位，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使教師的約束與限制得到最大限度的緩解，幫助學(xué)生在更加自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，避免其產(chǎn)生逆反心理。其次，有利于良好課堂氛圍的營造。在“以學(xué)生為中心”教育模式下，學(xué)生和教師的互動會更加高效，針對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題展開深入研究和探討。同時，學(xué)生能夠提出自己的真實(shí)想法和質(zhì)疑，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力與質(zhì)疑能力，為綜合素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該逐步探索“以學(xué)生為中心”教育模式的實(shí)施路徑，充分發(fā)揮其在實(shí)踐中的推動作用，滿足當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、高中英語教學(xué)中存在的問題

高中英語教師在思想觀念上存在一定的固化思維，無法滿足當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)施要求，也會對教學(xué)質(zhì)量與效率的提升造成限制。未能認(rèn)識到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，對于課堂氛圍的調(diào)動效果不佳。單一化的教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，對英語學(xué)科的興趣下降，限制學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。對于先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用力度不足，尤其是在信息化時代下，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效融合。在教學(xué)中存在形式化的問題，對于教學(xué)資源的整合力度不足，無法從學(xué)生需求出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略。

三、“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的基礎(chǔ)與前提，可以使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中保持長久的內(nèi)在動力，自主探索英語學(xué)科的魅力。高中英語的詞匯量相對較大，而且語法知識、句式結(jié)構(gòu)、閱讀寫作等難度較高，對于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)該提升英語課堂教學(xué)的趣味性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味之感，營造歡樂、活躍的課堂氛圍。在興趣的驅(qū)動下，能夠自主尋找英語學(xué)習(xí)的規(guī)律及方法，提高學(xué)習(xí)效率。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查分析，并在教學(xué)當(dāng)中加以有效滲透，從而對學(xué)生的負(fù)面情緒加以有效緩解[1]。尤其是在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中，要更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其能夠在好奇心的作用下積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。尤其是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更應(yīng)該以豐富有趣的方式將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，真正達(dá)到寓教于樂的目的，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，也是提升學(xué)生自主性的關(guān)鍵措施，有利于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的快速構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生在情境中的主體地位。同時，能夠運(yùn)用生動化的情境呈現(xiàn)復(fù)雜、抽象和零散的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生降低記憶與理解難度，實(shí)現(xiàn)對英語知識的全面梳理與總結(jié)，構(gòu)建完善的知識體系。相較于單一化的講解而言，教學(xué)情境更具有立體化和多元化的特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)專注度的有效方式。西方文化和中國文化在本質(zhì)上存在較大的差異性，在文化情境下更容易掌握英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，為跨文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。因此，教師應(yīng)該將英語知識相關(guān)背景融入教學(xué)情境，提升其多元性與豐富性，使學(xué)生在文化熏陶下提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也越來越廣泛，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了保障。教師應(yīng)該采用多種媒介形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在情境中的沉浸式體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）劃分合作小組

除了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識外，還要注重合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能夠在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)個人特長，激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)潛能。很多學(xué)習(xí)任務(wù)單純依靠學(xué)生的個人力量通常難以高效完成，只有在合作學(xué)習(xí)模式下才能明確分工，加快學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升英語綜合能力與素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)的方式更能夠增進(jìn)學(xué)生的溝通交流，在與同齡人的探討當(dāng)中提高自身的認(rèn)知能力[2]。同時，能夠在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互相幫扶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，真正獲得提高與進(jìn)步。教師在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分時，應(yīng)該對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面調(diào)查與分析，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的整體效果。確定小組討論的主題，教師應(yīng)該對討論的方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題等現(xiàn)象。鼓勵小組代表發(fā)表討論結(jié)果，同時教師要對其展開針對性評價，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)策略的有效調(diào)整，防止在教學(xué)中出現(xiàn)盲目性問題。