馬芳

摘 要：隨著教育水平的不斷提升，角色扮演在當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它有效突破了傳統(tǒng)層面講授式教學(xué)模式的弊端，為英語(yǔ)課堂注入了新活力。文章就角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.029

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對(duì)大部分新鮮的事物充滿激情。角色扮演指的是以表演為手段，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的表演欲，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而確保初中階段學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、利用角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)角色扮演實(shí)質(zhì)上是一種互動(dòng)性的情境教學(xué)，以角色扮演和活動(dòng)情境的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。角色扮演可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性和趣味性，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)在角色飾演中大聲說(shuō)英語(yǔ)。角色扮演的目的在于以表演的形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，并在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表演潛能和欲望的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛力，提高學(xué)生的參與意識(shí)[1]。興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力，角色扮演法具有較強(qiáng)的形象性，可以使學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師可以采取角色扮演的模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行詮釋。學(xué)生在角色體驗(yàn)中，能夠體會(huì)到英語(yǔ)的魅力和交流的魅力。由于初中學(xué)生正處于思想和行動(dòng)較為活躍的階段，對(duì)身體也有較強(qiáng)的操控能力，其邏輯思維能力也在逐步提升，所以在角色扮演中表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，大部分初中學(xué)生都可以按照教師的要求，完成一系列表演活動(dòng)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些集趣味性、內(nèi)涵性于一體的英語(yǔ)短劇劇本，并為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演，使學(xué)生在參與過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。就角色扮演的劇本來(lái)說(shuō)，教師可以準(zhǔn)備適合初中生演繹的小劇本，也可以直接運(yùn)用教材內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解程度，使學(xué)生的語(yǔ)法能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力都可以得到有效的提升。

二、合理劃分角色扮演小組，增強(qiáng)代入意識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，角色扮演指的是一種生生之間進(jìn)行的交流互動(dòng)模式，角色扮演的范圍較廣，可以通過(guò)培訓(xùn)、游戲、實(shí)景練習(xí)、自主思考等不同模式進(jìn)行。由于初中階段的學(xué)生充滿較強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，可以采取分組的模式，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演[2]。實(shí)踐表明，在小組模式中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的表演欲望通常都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的積極性高漲，每個(gè)小組都可以作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，圍繞著情境主題進(jìn)行角色飾演。在具體表演過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，使每名學(xué)生都可以飾演到適合自己的角色。分組可以采取教師分配和自由組合兩種模式，教師可以在不同的課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)上述兩種不同的分組模式進(jìn)行嘗試，以達(dá)到最佳的角色扮演效果。

第一種教師分組模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而保證組別的同質(zhì)異化。教師在分配角色的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配。第二種學(xué)生自由組隊(duì)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇志趣相投的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，從而更好地滿足學(xué)生的內(nèi)心情感需求。而在這一模式下進(jìn)行的角色扮演，也會(huì)使學(xué)生發(fā)揮出更加真實(shí)、自然的水平，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。在確定了組別后，教師可以以組為單位，讓學(xué)生在講故事的環(huán)節(jié)以角色扮演的方式進(jìn)行交流和溝通，并在這種體驗(yàn)中獲得快樂(lè)，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以在對(duì)學(xué)生開展小組角色扮演引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)景角色扮演。相比其他方式的角色扮演，實(shí)景扮演更具真實(shí)性，也更加適合在小組范圍內(nèi)進(jìn)行扮演。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，優(yōu)化體驗(yàn)意識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)角色扮演的活動(dòng)進(jìn)行充分策劃，確保表演內(nèi)容在通俗易懂的基礎(chǔ)上，具有相對(duì)獨(dú)特的亮點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。首先，對(duì)于劇本內(nèi)容的話題選擇方面，教師應(yīng)側(cè)重于選擇一些學(xué)生日常感興趣的、樂(lè)于分享的、新穎獨(dú)到的內(nèi)容;其次，在設(shè)定劇本內(nèi)容的過(guò)程中，也應(yīng)注意與學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，要保證英語(yǔ)水平的難易程度適中，過(guò)難或過(guò)易的劇本內(nèi)容都不會(huì)取得較好的表演效果。還應(yīng)注意保證劇情的節(jié)奏感，并應(yīng)保證劇本內(nèi)容與教材內(nèi)容相匹配，以此確保學(xué)生可以通過(guò)角色扮演提高自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力。

角色扮演可以分為課堂內(nèi)和課堂外兩種模式，在課堂內(nèi)的角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體輔助英語(yǔ)角色教學(xué)，可以通過(guò)播放音樂(lè)、視頻、圖片等為角色扮演烘托氣氛;也可以利用一些簡(jiǎn)單的道具為學(xué)生構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)角色飾演活動(dòng)。對(duì)于課堂外的角色扮演而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置每一幕場(chǎng)景，可以按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物的順序，為學(xué)生制訂表演計(jì)劃，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行表演。在這種模式下的角色扮演，會(huì)在整個(gè)時(shí)間段內(nèi)貫串學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此為學(xué)生提供更加多元化的表演視角，使學(xué)生可以在更加寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而且，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景的表演有利于學(xué)生在不同情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。同一個(gè)組別的學(xué)生可以在不同的交流場(chǎng)景中，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并在注意結(jié)合自身角色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，表達(dá)英語(yǔ)思想，提高自身的角色扮演能力。

四、科學(xué)進(jìn)行角色扮演測(cè)評(píng)，達(dá)成有效意識(shí)

在學(xué)生表演過(guò)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生飾演的角色進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，教師還可以為學(xué)生制訂測(cè)評(píng)體系，并嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生的角色扮演過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)。為凸顯測(cè)評(píng)的公正性，測(cè)評(píng)裁判可以由教師及學(xué)生代表組成，學(xué)生代表可以通過(guò)民主選舉及教師任命兩種模式選定，測(cè)評(píng)內(nèi)容可以從角色扮演狀態(tài)、臺(tái)詞運(yùn)用能力、肢體語(yǔ)言運(yùn)用能力、角色理解能力四個(gè)環(huán)節(jié)展開評(píng)論，每個(gè)環(huán)節(jié)最低得分為0分，最高得分為5分，滿分為20分。學(xué)生可以從評(píng)分中認(rèn)識(shí)到自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)存在不足，從而有針對(duì)性地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自身的不足。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)及不足，進(jìn)而制訂針對(duì)性較強(qiáng)的整改計(jì)劃，確保學(xué)生可以更加高效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。