趙新春

摘 要：高中語文是系統(tǒng)教學(xué)中的重要部分，不僅要強(qiáng)化學(xué)生把握作者所傳遞的思想情感，還要提升學(xué)生的文學(xué)積淀?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)。目前，高中語文思維培養(yǎng)還存在較大的不足，不注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)方法，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此文章重點論述了高中語文思維培養(yǎng)的定位及教學(xué)對策，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化語文思維。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;應(yīng)對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.015

隨著教學(xué)改革不斷深化，人們對高中語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)有了更深的認(rèn)識，在語文課堂中也會有許多教師認(rèn)真探索并創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練課堂。為了能更好地啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，教師下了不少功夫，但卻收效甚微。這主要是長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”已成了固化模式，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方式令教師難以找到方法，學(xué)生也難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。鑒于此，為了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的課堂，有針對性、目的性地進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，全面提升每位學(xué)生的語文思維，還能提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

一、語文思維的定義和特點

（一）語文思維的基本定義

隨著教學(xué)改革的日新月異，高考仍然是學(xué)生最重要的經(jīng)歷，是其人生與學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)折點，所以提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要教學(xué)目標(biāo)。要想全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維是重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在學(xué)生課業(yè)壓力比較大的情況下，如果能培養(yǎng)其形成良好的語文思維，不僅能使其語文學(xué)習(xí)有很大的改觀，還能達(dá)到事半功倍之效。語文思維是通過大腦對外界客觀事物進(jìn)行一定的概括或間接反映，主要是運用思維方式、思維方法、思維品質(zhì)，語文思維培養(yǎng)重在培養(yǎng)思維的廣度、深度和精度。學(xué)生具備良好的語文思維能力，將會在語文活動中表現(xiàn)出比較穩(wěn)固的心理，或是潛意識下的一種能力表現(xiàn)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會通過已有的知識儲備和經(jīng)驗自主探究新知識，尋找新知識中的內(nèi)部練習(xí)，并深入探究新知識本質(zhì)上的規(guī)律。著名物理學(xué)家勞厄曾說過：“教育重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”，使我們變得更智慧的是使用思維能力在知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華。思維能力還包含分析力、學(xué)習(xí)力、建構(gòu)力、行為力等，在完善的思維模式下，學(xué)生可以自行分析信息并處理信息，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展非常有幫助，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，形成一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、適應(yīng)性能力，并起到觸類旁通、舉一反三的作用，教師積極培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，告別過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的題海戰(zhàn)術(shù)，仍能取得良好的教學(xué)效果。

（二）語文思維培養(yǎng)的特點

1.交流性。思維交流性是思維的一種重要形式，能通過相互探究交流為思維深化創(chuàng)造一個非常好的條件，學(xué)生能將思維的一些內(nèi)容表達(dá)出來，與教師進(jìn)行信息的交互，并在交互過程中不斷整理、分析、處理，從而使學(xué)生的思維更加系統(tǒng)、具體，為學(xué)生思維培養(yǎng)拓展空間，使之由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，從而找準(zhǔn)交流方向及方法。

2.整體性。高中語文教師通過結(jié)合教材，有意識地對全體學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)。整體性是指每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的思維開發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性差異做到因材施教，因勢利導(dǎo)，使每一位學(xué)生都有得到訓(xùn)練培養(yǎng)的機(jī)會。

3.廣泛性。高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維囊括的內(nèi)容比較多，包含古今中外、天文地理，彰顯語文學(xué)科的內(nèi)容廣泛性及容納性。為此，教師要注重思維上的系統(tǒng)性和連貫性，新舊知識的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，找到各個學(xué)科之間的聯(lián)系，以促進(jìn)語文思維得到更好的訓(xùn)練和發(fā)展。

4.滲透性。語文思維培養(yǎng)是一項艱巨而又復(fù)雜的工作，它的艱巨性表現(xiàn)在需要經(jīng)常長期的滲透積累，在潛移默化下進(jìn)行情感教育，才能掌握的語文思維。它的復(fù)雜性表現(xiàn)在需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)思維局限，使學(xué)生能更加靈活、全面地多向思考，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的思維習(xí)慣。正因為如此，語文思維培養(yǎng)具有滲透性培養(yǎng)的特點，需要教師在培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中用真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生“撥開云霧見青天”，慢慢在問題分析、理解、交流、總結(jié)中滲透思維能力的成長。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的現(xiàn)狀分析

（一）受應(yīng)試環(huán)境影響

高中的課業(yè)比較繁重，必考科目也比較多，繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)和考試令學(xué)生思維培養(yǎng)的時間變得非常有限，學(xué)生也難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的依賴。語文教師在語文教學(xué)中也是以高考作為切入點，重在對知識點、考點的講解，而且都是圍繞教材展開，對學(xué)生的語文思維培養(yǎng)有很大的局限性。

（二）缺乏正確的思路引導(dǎo)

正確的引導(dǎo)方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而完成教育目標(biāo)。教育家陶行知曾指出因材施教在教學(xué)中的重要作用，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。如果教師思維培養(yǎng)引導(dǎo)的方法不正確，不能深入探究教材，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，會在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對問題的理解和把握，久而久之會使學(xué)生失去原有的探究興趣。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的實施對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新思維模式

高中是學(xué)生人生道路的重要起點，是人生抉擇的篩選器，人們都非常重視高中學(xué)習(xí)，高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠奠定學(xué)生未來的眼界和格局[2]。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入挖掘教材與思維培養(yǎng)的共性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與語文教學(xué)探究。