劉麗情

摘 要：記敘文寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，備受廣大初中語文教育工作者的關(guān)注與重視。文章立足于初中語文記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐，從教師及學(xué)生兩個方面入手對初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)分別對突出存在的問題給出切實(shí)可行的應(yīng)對策略，旨在于改善初中語文記敘文寫作教學(xué)效益及質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的記敘文，讓學(xué)生的語文寫作水平及素養(yǎng)取得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文寫作;問題;對策研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.014

在初中語文寫作教學(xué)過程中，不少學(xué)生并未像預(yù)期那般嫻熟地掌握記敘文的寫作技巧及方式方法，寫起來總是磕磕絆絆，除了有其理解不當(dāng)、技巧掌握不熟練的緣故，也與教師的教學(xué)方法相關(guān)。為此，教師針對初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了細(xì)細(xì)的分析與探索，初步梳理出影響初中語文記敘文寫作教學(xué)取得高效益、高質(zhì)量的不利因素，并結(jié)合實(shí)際情況摸索出可行的應(yīng)對策略與方式方法。

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題

就當(dāng)前實(shí)踐來看，可以發(fā)現(xiàn)初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在諸多突出的問題，導(dǎo)致記敘文寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的效益及價值，學(xué)生的記敘文寫作素養(yǎng)也難以獲得有效提高。現(xiàn)從教師和學(xué)生兩個群體存在的問題入手，針對初中語文記敘文寫作教學(xué)中暴露出來的不足進(jìn)行簡單闡述。

（一）教師方面

1.未重視記敘文寫作教學(xué)。提到寫作，不少初中語文教師會認(rèn)為寫作的目的在于“應(yīng)付”考試，考試考什么樣的寫作文體，考試中什么樣的寫作文體容易拿到高分，便要集中精力訓(xùn)練學(xué)生們練習(xí)什么寫作文體。這就導(dǎo)致不少初中語文教師將重心放在議論文這一文體的寫作教學(xué)上，對諸如說明文、散文、詩歌、記敘文等文體的寫作教學(xué)關(guān)注較少。當(dāng)教師們內(nèi)心持有一種較為懈怠、輕視的教學(xué)態(tài)度時，初中學(xué)生又怎能真正在內(nèi)心深處意識到記敘文寫作的重要性及必要意義呢？這是當(dāng)前影響初中語文記敘文寫作教學(xué)的一大不利因素。

2.缺乏科學(xué)的記敘文寫作指導(dǎo)。在初中語文記敘文寫作教學(xué)中，還有這樣一種情況，縱使有些教師意識到記敘文寫作教學(xué)的價值，但是卻由于這樣那樣的原因未能給予學(xué)生的記敘文寫作以科學(xué)、合理的引導(dǎo)。有的教師缺乏對記敘文寫作指導(dǎo)整體性與系統(tǒng)性的認(rèn)知，總是想起來了便在某節(jié)語文寫作課上向?qū)W生講解一些粗淺的記敘文寫作技巧，隨后便會為學(xué)生布置下命題式的記敘文寫作任務(wù)。這樣的記敘文教學(xué)方式任意性強(qiáng)，學(xué)生未能深刻掌握便得匆匆忙忙去練習(xí)，其實(shí)際寫作的記敘文質(zhì)量可想而知。

還有的教師在記敘文寫作教學(xué)中，只是一味地將理論性非常強(qiáng)的寫作技巧“灌輸”給學(xué)生，很少認(rèn)真關(guān)注學(xué)生是否愿意聽，聽懂了多少，理解了多少，又能運(yùn)用多少。這種忽視學(xué)生主體地位，由教師牢牢把控記敘文寫作課堂教學(xué)的模式，也讓不少初中學(xué)生失去了記敘文寫作的興趣與熱情，甚至將其視作一項(xiàng)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而不是由內(nèi)心深處想主動進(jìn)行記敘文創(chuàng)作，這也是影響初中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，致使學(xué)生的記敘文寫作水平難以獲得有效的提升與發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

1.未認(rèn)真觀察實(shí)際生活。寫作本身就是一項(xiàng)“我手寫我心”的活動，需要學(xué)生記錄下自身內(nèi)心最真實(shí)的感受、想法與感悟。但是就當(dāng)前初中語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生忽視了對自身真情實(shí)感的表達(dá)。大家只是像記流水賬般想到什么便寫什么，不會寫了便停下筆來休息一會兒，待到有了寫作的頭緒便再繼續(xù)寫作。這種拼湊式的記敘文寫作質(zhì)量沒有保障，原因在于學(xué)生未能立足各自的實(shí)際生活，未能認(rèn)真觀察實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。缺少了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少了一顆敏銳感知生活事物的細(xì)膩心靈，自然寫不出來富有真情實(shí)感的記敘文來。

2.未掌握記敘文寫作技巧。任何一種文體的寫作都是有著鮮明的技巧的，議論文如此，說明文如此，記敘文自然也是如此?？墒蔷彤?dāng)前的實(shí)際情況來看，不少初中階段的學(xué)生并未掌握記敘文的寫作技巧。他們只是很隨意地寫作，毫無技巧與規(guī)律可言，記敘文的關(guān)鍵要素不是缺這個，便是少那個，也不知道采用何種記敘順序能將自己想要表達(dá)的主題清晰地記錄下來，更不知道該用什么記敘表達(dá)手法將自己所要描寫的人、物或者事，加以生動而形象的刻畫……凡此種種，都表明了初中學(xué)生未能掌握記敘文寫作技巧。

3.習(xí)慣于依賴作文指導(dǎo)書籍。當(dāng)前市面上有著眾多的作文指導(dǎo)類工具書，諸如作文素材書、中高考滿分作文、專家教你寫作文，等等。面對市場上這些作文指導(dǎo)書籍，不少學(xué)生錯誤地理解了這些書出版的目的與意義，更多的時候?qū)⑵湟曌髯约簩懽鲿r的“素材”，習(xí)慣于在自身的寫作中直接沿用在作文指導(dǎo)書中看到的故事、情節(jié)、主題等。這種過度依賴作文指導(dǎo)書籍的方式，致使學(xué)生寫出來的記敘文多呈“千篇一律”的狀態(tài)，毫無特色與創(chuàng)新度可言。這也是初中語文記敘文寫作教學(xué)中的一大尷尬問題。

二、初中語文記敘文寫作有效教學(xué)對策

在明確了初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的突出問題之后，接下來教師結(jié)合實(shí)際教育經(jīng)歷提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略與解決方法，旨在一一破解當(dāng)前初中語文記敘文寫作教學(xué)中的不足，進(jìn)而逐漸走出低效甚至是無效的尷尬狀態(tài)，讓初中學(xué)生也能寫出質(zhì)量高、內(nèi)涵豐富的記敘文來。

（一）教師方面

1.引導(dǎo)教師重視記敘文寫作教學(xué)。記敘文是初中語文寫作教學(xué)中一種極其重要的文體，對于學(xué)生整體語文寫作素養(yǎng)及其水平的提升與發(fā)展有著極為重要的意義。初中語文教師應(yīng)當(dāng)意識到記敘文這一文體所占據(jù)的重要地位，并在自身的教育實(shí)踐中高度重視記敘文寫作教學(xué)。只有教師自身端正記敘文寫作教學(xué)的認(rèn)知，才能帶給學(xué)生記敘文寫作的正確理解，也才能促使學(xué)生積極配合教師，進(jìn)而有效地融入記敘文寫作教學(xué)之中，為教師改善當(dāng)前記敘文寫作的教學(xué)質(zhì)量，提升寫作教學(xué)效益奠定良好的基礎(chǔ)。