全素偉

一、教學(xué)案例

在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)中，孩子們首先要深入生活 ，對(duì)漢字的來(lái)歷 、有趣的漢字故事（謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)）、日常生活中的運(yùn)用等進(jìn)行調(diào)查和收集資料，并且進(jìn)行有條理的記錄整理、展示交流，這些都需要學(xué)生用到語(yǔ)文知識(shí)。

首先，與人交流談話(huà)的表達(dá) ，孩子們?cè)诓檎谊P(guān)于文字的歷史演變時(shí)，需要請(qǐng)求老師或家長(zhǎng)的幫助，要么請(qǐng)求他們幫助在網(wǎng)絡(luò)上或書(shū)籍中查找，要么請(qǐng)求他們帶自己到圖書(shū)館或提供一些查找的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 ，還要跟家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩 、親朋好友去詢(xún)問(wèn)他們?cè)谌粘５氖褂弥杏龅降膯?wèn)題或看到的現(xiàn)象。這些也需要良好的溝通表達(dá)能力和事先的計(jì)劃 ，需要我們學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、有禮地表達(dá)自己的意圖，在學(xué)習(xí)尋求幫助的過(guò)程中就已經(jīng)鍛煉了語(yǔ)言組織能力 、口語(yǔ)表達(dá)能力 、說(shuō)話(huà)的方式和技巧的運(yùn)用 ，訓(xùn)練了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的聽(tīng)與說(shuō)。

其次，在選取自己想要的資料時(shí) ，學(xué)生需要通過(guò)認(rèn)真地閱讀去理解資料的含義 ，用自己的方式去摘錄記錄所需的資料 ，還要在自己摘錄的這些內(nèi)容中選取自己所需要的核心內(nèi)容 ， 在摘錄記錄的過(guò)程中，既是對(duì)寫(xiě)的一個(gè)訓(xùn)練，又是對(duì)選取資料的一個(gè)語(yǔ)文思維上的訓(xùn)練 。在收集各種各樣的故事、案例、資料后，還要分門(mén)別類(lèi)地整理記錄，將講述人的語(yǔ)言、人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和書(shū)面化。

再次，如何將自己獲取的這些資料有條理地呈現(xiàn)給同學(xué)們，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)訓(xùn)練，用何種方式、條理順序、口語(yǔ)表達(dá)……這些都需要學(xué)生以全方位的語(yǔ)文思維去安排協(xié)調(diào) ，在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的功能性 。

最后，通過(guò)這一次的調(diào)查研究 ，使學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字的發(fā)展歷史、使用情況等有了更深入全面的了解 ，在潛移默化中不僅使學(xué)生感受到漢字的博大精深，而且增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信 ，從而有意識(shí)地規(guī)范使用漢字，維護(hù)祖國(guó)文字文化的傳承，對(duì)這一中華民族的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)產(chǎn)生濃厚的情感，從而達(dá)到語(yǔ)文的人文性教育 。

在句子訓(xùn)練中 ，常常有將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)述句題型練習(xí) 。這雖然是非常常見(jiàn)的 ，但是依然有部分孩子不能準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換 ，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和人稱(chēng)兩部分 。關(guān)于這部分教學(xué)， 結(jié)合生活實(shí)際能達(dá)到較好的效果 。我們可以選取在家中父母對(duì)我們說(shuō)了什么話(huà) ，先用引用原話(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái) ，抓住機(jī)會(huì)，馬上問(wèn)孩子：“你媽媽昨天對(duì)你說(shuō)了什么 ？” 這時(shí)孩子自然而然地會(huì)回答：“我媽媽說(shuō)讓我……”然后把孩子說(shuō)的話(huà)相應(yīng)地再呈現(xiàn)出來(lái) ，這樣孩子們就明白轉(zhuǎn)述句該如何改?；蛘哌€可以現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，在指名別的同學(xué)，問(wèn)：“他剛才說(shuō)什么 ？”用生活中的例子來(lái)教學(xué)， 使學(xué)生很容易進(jìn)行人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，達(dá)到教學(xué)目的。在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，就可以想象假如第三個(gè)人來(lái)問(wèn)你他說(shuō)了什么，你如何告訴他。

在我們的生活中時(shí)時(shí)處處能用到語(yǔ)文 ，而這些也正好是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的好機(jī)會(huì) 。例如，我們?cè)诔鲂袝r(shí)獲取票務(wù)信息 ，可以從票面上知曉我們的出發(fā)地及目的地 、車(chē)次的信息 、時(shí)間信息 、注意事項(xiàng)等。

這些是我們生活中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，身邊就有大人們常常因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真閱讀或是不會(huì)閱讀票面信息而坐錯(cuò)車(chē)、買(mǎi)錯(cuò)票、趕不上車(chē)……

因此在課堂上我找來(lái)幾張高鐵車(chē)票，請(qǐng)同學(xué)們先口述從這些車(chē)票中你獲得了哪些信息。開(kāi)始孩子們找的信息雖然準(zhǔn)確，但是都很零碎，最多三條，而且沒(méi)有條理，東一句西一句。后來(lái)我引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)怎樣才能將車(chē)票上的全部信息有條理、完整地整理出來(lái)？這時(shí)孩子們開(kāi)始思考并回答，說(shuō)要按一定的順序逐條整理。

問(wèn)題又來(lái)了，有孩子問(wèn)：“老師，寫(xiě)題目嗎？”“老師，有什么格式要求嗎？”“老師可以用序號(hào)嗎？”……許許多多與語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)有關(guān)的問(wèn)題又出現(xiàn)了，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，說(shuō)明孩子們開(kāi)始用語(yǔ)文的思維去思考關(guān)于語(yǔ)文的問(wèn)題了，有意識(shí)地將生活中的問(wèn)題用規(guī)范的語(yǔ)文方法去解決了。

雖然只是一個(gè)小題目，但從孩子們交上來(lái)的作業(yè)中可以看出，他們不僅能用語(yǔ)文的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還能規(guī)范完整地使用文字表達(dá)。

二、問(wèn)題與反思

1.教學(xué)之前對(duì)即將出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足。例如，在進(jìn)行“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，每小組將謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、有趣的漢字故事、漢字的演變過(guò)程、對(duì)聯(lián)等幾個(gè)板塊都做了收集整理，會(huì)有一些重復(fù)的內(nèi)容，如果是在布置任務(wù)時(shí)就讓每個(gè)小組選一個(gè)內(nèi)容去準(zhǔn)備，不僅會(huì)避免內(nèi)容上的重復(fù)，還能將每個(gè)板塊的內(nèi)容做得更豐富、深刻。

2.小組合作的時(shí)間安排上要給足時(shí)間，孩子們的課外班、作業(yè)等占用時(shí)間比較長(zhǎng)，又要組員之間協(xié)調(diào)時(shí)間，可以早布置，讓孩子們有充足的時(shí)間去商討，真正展現(xiàn)合作。

3.將語(yǔ)文的生活化僅僅在這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)，而沒(méi)有從根本上培養(yǎng)學(xué)生大語(yǔ)文的觀(guān)念，沒(méi)有持久性和規(guī)劃性。