嚴(yán)宇飛

摘 要：語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，不僅長期以來受到師生的廣泛關(guān)注，也是社會廣大人士所關(guān)注的熱點話題。正是如此，在一定程度上提高了小學(xué)語文教學(xué)的要求，也對小學(xué)語文教師能力提出更高要求。我國通過對教育體系的不斷完善和實踐，將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)中，實現(xiàn)讀寫共同發(fā)展，摸索出小學(xué)語文教學(xué)的新道路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)研究

小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平和閱讀能力的關(guān)鍵，它對學(xué)生今后的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，廣大師生都非常注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，將推動全新的語文教育教學(xué)理念。把讀寫結(jié)合教學(xué)法普遍運用到語文教學(xué)中，這對小學(xué)語文教育教學(xué)有至關(guān)重要的意義。本文對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入分析，解答讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，并提出解決辦法。

一、小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文寫作模式呈現(xiàn)單一化。由于小學(xué)語文的寫作教學(xué)模式很大程度上受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在日常教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。教師在課堂上的朗讀和復(fù)述，使大部分學(xué)生形成固定的思維模式。在寫作實踐中，教師只針對考試內(nèi)容講解，對寫作教學(xué)的開展只要求學(xué)生多看課外書籍、積累優(yōu)美句子。教師并未實際指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生普遍認(rèn)為這只是老師布置的任務(wù)，并未真正理解閱讀與寫作。小學(xué)生課外閱讀的范圍普遍較窄，自主學(xué)習(xí)知識的能力不足，這種傳統(tǒng)語文教學(xué)模式不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知。

二、讀寫結(jié)合在實際教學(xué)中的作用

讀寫結(jié)合在實際教學(xué)中能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在語文課堂上，學(xué)生只有充分理解文章的主旨、思想，才能更好地深入學(xué)習(xí)。因此，在課堂上教師要與學(xué)生積極交流、溝通，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自身的想法，說出自己的見解，再予以正確的指導(dǎo)，才能更好地運用讀寫教學(xué)法提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中運用的難點

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)過于枯燥乏味

一些教師認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)法就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者相結(jié)合，卻忽視其本身的含義。一些教師只通過課堂的機(jī)械式閱讀訓(xùn)練運用讀寫結(jié)合法。這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力，如果不加以完善，學(xué)生必然會出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

（二）閱讀與寫作比例嚴(yán)重失調(diào)

我國小學(xué)階段的語文教學(xué)仍然十分注重學(xué)生的主體性，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為重點，不過實際教學(xué)過程中依然是以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)相較于傳統(tǒng)作文模式有了較大進(jìn)步，但依然不能滿足當(dāng)前的語文教學(xué)需求。大部分教師會在課后布置作文寫作，而學(xué)生課后作業(yè)繁重，極大縮減了學(xué)生的寫作時間。這樣一來就加劇了學(xué)生的厭煩心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。

四、有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)法的途徑

（一）鼓勵學(xué)生結(jié)合實際提升讀寫能力

閱讀與寫作是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的難點，學(xué)生在寫作中存在記流水賬的現(xiàn)象，沒有真情實感，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性下降的重要因素，進(jìn)而導(dǎo)致了寫作能力的降低。閱讀是寫作的前提，而寫作則是閱讀的集中反映。在閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生在閱讀文章的時候?qū)?nèi)容進(jìn)行感悟，引起共鳴。如果能夠讓學(xué)生從生活中體會各種情感，并將這些情感通過寫作的方式表達(dá)出來，能極大地豐富學(xué)生的寫作情感。例如，在《白楊》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解和感受白楊，分析作者當(dāng)時的思想感情。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作方式了解作者的寫作動機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽仿寫，使學(xué)生學(xué)會在寫作中表露真情實感，抒發(fā)內(nèi)心真實想法。

（二）閱讀教學(xué)中，注意文章結(jié)構(gòu)和思路引導(dǎo)

教學(xué)中，教師需講清文章的整體框架，明確指出文章運用的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生了解文章的寫作思路，再進(jìn)行文章佳詞、佳句的積累，讓學(xué)生學(xué)會在作文中表情達(dá)意，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生想象，延伸讀寫能力

在語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)文章具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維把握文章，以激發(fā)學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行寫作延伸閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，熟練掌握文章內(nèi)容。例如，《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解主人公心境的變化，感悟主人公的樂觀精神，思考結(jié)局的意義，再進(jìn)行續(xù)寫，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，提高寫作積極性。

綜上所述，教師應(yīng)該有效運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，以提高學(xué)生的語文綜合能力。將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中已成為小學(xué)語文改革的重要組成部分。讀寫結(jié)合是考查語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將兩者相互結(jié)合，能夠全面提升小學(xué)語文的教育水平。

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